小議學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

張春妮

培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，是當(dāng)代和未來知識經(jīng)濟時代賦予教育的歷史使命，我們大力提倡的素質(zhì)教育也必須把人的創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)作為重要的、甚至是最高的目標(biāo)來確立。因此，在新課程實施中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?

1確立學(xué)生主體地位

教學(xué)中要確立學(xué)生主體地位，一切教學(xué)措施和教學(xué)手段都應(yīng)為了學(xué)生的全面發(fā)展與個性的充分發(fā)揮而選擇和設(shè)計，應(yīng)創(chuàng)造一切條件滿足學(xué)生的參與愿望。如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃；根據(jù)高中低不同層次學(xué)生的不同需求，組織分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能得到有效發(fā)展；自學(xué)課文時，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)列出提綱和重難點，自行設(shè)計練習(xí)題，考試題；創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生自己提出問題，給學(xué)生多說的權(quán)力和機會，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，敢于堅持自己的意見。同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機，激勵他們自己提出疑難、設(shè)計問題、進行推斷、講解辨析等。

2探索能夠發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法

(1)轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，逐步形成自主探索、合作交流、操作實踐等能充分發(fā)揮自主性的學(xué)習(xí)方式。教師由深講轉(zhuǎn)變到精講，將時間、位置讓給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的主動性。

如《草原》一課的教學(xué)，首先以歌曲欣賞“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑……”導(dǎo)入課題，借機引導(dǎo)學(xué)生“你想用什么學(xué)習(xí)方法來閱讀這篇課文呢?”再讓他們用自己最喜歡的方法自由學(xué)習(xí)。接著讓學(xué)生說說從課文中了解到哪些內(nèi)容，還有哪些不懂的問題。對提出的問題，又按照難易程度，分別通過同桌、小組討論或師生共同研討等多種方式一一去解決。由于放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，他們真正成了學(xué)習(xí)的主人，所以他們愿意將課文中自己讀懂的內(nèi)容講給大家聽，表達(dá)出收獲的喜悅.而對一些疑難問題，在互動學(xué)習(xí)交流中也迎刃而解。

(2)課堂中設(shè)計多種參與方式，通過獨立學(xué)習(xí)、同桌互學(xué)、小組討論、集體交流、師生評議，信息技術(shù)等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生暢所欲言，努力為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會。如：教學(xué)《黃山奇石》時，首先通過多媒體展示有關(guān)黃山的優(yōu)美風(fēng)景，將學(xué)生帶入了課文營造的情景之中。悅耳的音樂，動情地解說，神奇迷人的黃山風(fēng)光，讓人仿佛置身其中，學(xué)生的積極性很快調(diào)動起了；通過多媒體實現(xiàn)了文本與圖片的自由切換、隨時為學(xué)生的朗誦配樂，讓學(xué)生從多個角度多種感官全面感受到了祖國壯麗的河山，從而加快對課文的理解；教學(xué)效果也達(dá)到了預(yù)期目的。因此教師在課堂中要采用靈活多樣的教學(xué)方式，營造主動參與氛圍，創(chuàng)設(shè)情景，尋找共鳴，給學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)個性，表現(xiàn)自我的機會。

3靈活使用教材，開展創(chuàng)造性實踐活動

教材是教師教學(xué)活動的依據(jù)，但受時間、地域、編者認(rèn)識等因素所限，不可避免的存在著局限性，因此，我們應(yīng)改變陳舊的教材觀，以科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)新精神靈活使用教材。根據(jù)學(xué)生實際水平及培養(yǎng)目標(biāo)大膽地對教材進行延伸、整合，設(shè)計出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的開放性“實用教材”。在教材內(nèi)容方面，適當(dāng)調(diào)整，靈活運用，使教材內(nèi)容被創(chuàng)編或布置成問題的啟發(fā)性情景，以引起學(xué)生的創(chuàng)造性思考及探究，使學(xué)生在親身體驗過程中獲得新知。還要特別注重以課文內(nèi)容為契機，逐步向課外延伸發(fā)展，來拓寬學(xué)生獲取知識的渠道。如在教完《少年閨土》后，向?qū)W生們推薦小說《故鄉(xiāng)》；教完《江姐》時向?qū)W生推薦《紅巖》；在上完童話課文后推薦《安徒生童話集》《365夜經(jīng)典童話》等，并開展“童話故事會”比賽活動上完說明文，讓學(xué)生尋找自己最感興趣的事物，結(jié)合說明文的特點，對事物進行簡單介紹；通過隨堂“小練筆”，即興講解等活動，促進學(xué)生快速思維，掌握習(xí)作方法，提高應(yīng)用文的寫作能力。在這些拓展活動中同學(xué)們興趣濃厚，表現(xiàn)出色，效果很好。

現(xiàn)行語文教材拓寬了學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，安排了內(nèi)容豐富、形式多樣的語文實踐活動，有故事會、詩歌朗誦會，辦小報、演課本劇，社會小調(diào)查等。如：低年級學(xué)生的識字教學(xué)并不單純圍繞課文進行，而是從學(xué)習(xí)實際出發(fā)，把識字面擴展到生活空間，設(shè)計“錯字小調(diào)查”“教室里的小紙條”等在生活中識字的綜合活動。這種小制作、小調(diào)查、小辯論等教學(xué)內(nèi)容一定不能忽略，而應(yīng)盡量多的給學(xué)生提供展示交流的平臺，讓學(xué)生在積極參與中有機會激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

教育家陶行知曾說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，我們要時時處處給學(xué)生提供機會，給每一個學(xué)生都創(chuàng)造機會。只要堅持不懈地探索和實踐，就一定能開創(chuàng)出語文課堂教學(xué)的一片新天地。