淺談中學(xué)語文課型

駱國康

1現(xiàn)行語文課型的弊端

經(jīng)過數(shù)次改革，語文教學(xué)質(zhì)量確有顯著的提高，但是語文教學(xué)仍存在著“少慢差費(fèi)”、“高耗低效”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)仍被“講讀課堂”和“串講課堂”等語文教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課型主宰?，F(xiàn)行語文課型的弊端，既忽視了教師和學(xué)生在互動過程中對知識的積極建構(gòu)，又忽視了學(xué)生的主體性地位。但是，這兩種課型仍被廣泛采用，正是因循守舊的思想導(dǎo)致語文課型單調(diào)、機(jī)械，教學(xué)質(zhì)量和效率得不到有效提高。

2語文課型轉(zhuǎn)換的必要性

因此，在新課程改革中，語文教師必須以發(fā)展的眼光來面對學(xué)生，積極探索并運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高專業(yè)水平，針對學(xué)生不同的個性特點進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，設(shè)計適應(yīng)學(xué)生心理特點的課型，以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)成具有創(chuàng)造性的人才。學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，他們有探求新知、獲取知識的愿望。在教學(xué)中，教師是教的主體，是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生是學(xué)的主體，沒有人能代替學(xué)生本人的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極探索形式多樣的課型，讓學(xué)生有機(jī)會嘗試并掌握接受、探究、質(zhì)疑、模仿、討論、體驗等不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的主動的富有個性的過程。既然教師和學(xué)生都是教學(xué)過程中的平等主體，那么，新的課型就應(yīng)建立在師生關(guān)系平等對話的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生積極互動，加強(qiáng)交流與對話，從而相互理解、達(dá)成共識?？梢姡D(zhuǎn)換語文課型，也是語文課程改革的內(nèi)在的必然的要求。

語文學(xué)科具有工具性、思想性、文學(xué)性、綜合性、基礎(chǔ)性、實踐性、情意性、知識性、人文性等屬性。語文不僅僅是生活學(xué)習(xí)、交際交流、表情達(dá)意的語言工具，同時又是“做人的工具”。單一的語文課型，語文教師只重視對語言材料的詳盡分析講解，而忽視了學(xué)生對語言材料的感受與領(lǐng)悟，語文課堂成了“講堂”，老師不僅大講課文思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式，還大講相關(guān)的習(xí)題集、練習(xí)冊。該讓學(xué)生感受，而沒有給他們機(jī)會去感受；老師習(xí)慣于對文章的篇章結(jié)構(gòu)作詳盡剖析，從而取代了學(xué)生對語吉的口味；語文知識，特別是寫作知識，還是以靜態(tài)重復(fù)灌輸?shù)姆绞?，取代學(xué)生對語言的實踐。這些教學(xué)方法嚴(yán)重違背了語文學(xué)科的性質(zhì)，因此，只有轉(zhuǎn)換課堂形式，才能達(dá)到課程改革的要求，也才能真正提高語文教學(xué)質(zhì)量。

3適合語文教學(xué)的課型

閱讀課。閱讀課就是教師指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生獨立地去讀一本書或一篇文章。每個人課桌上都放著字典、詞典、筆和筆記本，遇到不會的宇詞自己查，認(rèn)為是重點的內(nèi)容就圈點勾畫，覺得用得好的詞，寫得精彩的句子就摘錄下來，認(rèn)為寫得好的章節(jié)、段落，就反復(fù)閱讀、體會其中的奧妙，吸取其中的營養(yǎng)，這樣的課堂就像開放的閱覽室。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，通俗的說法卻形象直觀地告訴人們閱讀的重要作用。事實上，沒有大量的閱讀，即使一個人天賦再好，也不可能有厚實的語文知識，更無從談及學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成和生存技巧的掌握，無從談及語文素質(zhì)的提高。

欣賞課。欣賞能力是閱讀能力的重要組成部分，欣賞課的形式有三種：第一種是讓學(xué)生自己去“高聲朗讀以暢其氣，低聲慢吟以玩其味”，直接把握課文的主旨，情境和藝術(shù)手法等，領(lǐng)悟課文的神韻；第二種是教師富有表情地朗誦，對文章加以評點和講析，使學(xué)生在情感上受到感染；第三種是借助幻燈、錄像機(jī)、電視機(jī)、多媒體課件、音響等現(xiàn)代化科學(xué)手段。這類媒體可以同時給學(xué)生視聽兩個方面的綜合信息，能夠更強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的興趣和情感上共鳴，同時，以多彩動感的畫面，把學(xué)生帶到詩情畫意之中，從而獲得美的享受和熏陶。

討論課。討論課不同于“問答課”。它是以研討式為主.要求教師和學(xué)生針對某一問題進(jìn)行有理有據(jù)、有因有果的分析，提出自己的看法，發(fā)表自己的見解。討論課型還包括質(zhì)疑課和辯論課。課堂討論有全班討論、有小組討論等，教師善于組織各種不同意見進(jìn)行討論或辯論。如對文章的思想內(nèi)容和特點的討論，對某些作品的局限性的討論。討論時教師不輕易下結(jié)論，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，充分調(diào)動學(xué)生思維積極性。每講一課，都讓學(xué)生對本課的一些疑點、難點展開質(zhì)疑討論，這對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，開拓學(xué)生的思維大有裨益。

演講課。演講課型，就是讓學(xué)生走上講臺，就某個問題對全班學(xué)生說明事理，發(fā)表見解，這種課型不但能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，為作文教學(xué)開辟新天地，而且對發(fā)展學(xué)生的思維能力和應(yīng)變能力也大有好處。又因為演講不同于一般的發(fā)言，它要借助于表情，動用傳遞信息，交流感情，所以經(jīng)常讓學(xué)生登臺演講，又能不斷增強(qiáng)學(xué)生的主人公意識，改變過去教師獨占講臺的局面，培養(yǎng)學(xué)生的表演技能。

當(dāng)然，語文課型絕不止上述幾種，但不管什么樣課型，都必須有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，都要有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生個性，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

總之，課程改革倡導(dǎo)探究的、合作的、個性化的學(xué)習(xí)方式，它要求平等、合作和交流。因此，作為語文教師不僅擔(dān)負(fù)著傳授知識的任務(wù)，而且還要教會學(xué)生如何做人，教會學(xué)生學(xué)會做事，學(xué)會與他人相處合作。這就必須要求每一個語文教師付出艱辛的努力去探索和實踐語文課型，從根本上推進(jìn)語文課的課程改革。