關(guān)于中職英語教學(xué)的思索

徐文彧

隨著我國改革開放的不斷深入、社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步完善，國際交往日益增多，對全民外語水平的要求也越來越高。在讓中國走向世界，讓世界了解中國的今天，英語作為世界通用語言的作用與價值已日益突出，不少用人單位也將英語水平作為錄用人才的必備條件之一。但隨著中職學(xué)校的數(shù)量及辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，其英語教學(xué)質(zhì)量普遍下滑。因此，加強中職英語教學(xué)，提高英語教學(xué)水平和質(zhì)量，是當前中職教育面臨的重要任務(wù)之一。

1當前背景

目前，在我國新一輪課程改革理念的指導(dǎo)下，廣大中職英語教師都在教育教學(xué)實踐中進行積極探索，試圖找到一種既符合教育教學(xué)規(guī)律，又能促進學(xué)生身心健康、全面發(fā)展的適合學(xué)生需要的教育教學(xué)模式?！队⒄Z新課程標準》明確指出：應(yīng)改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學(xué)模式，特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。而現(xiàn)行的中職英語教學(xué)，由于受傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”影響，存在如下弊端。

(1)長期以來，中職英語教學(xué)所沿用的課堂教學(xué)模式是以教師為中心，教師是學(xué)術(shù)專家和權(quán)威，課堂教學(xué)基本以教師講授語言知識為主，重教而不重學(xué)，學(xué)生未能真正參與課堂教學(xué)過程，大多數(shù)學(xué)生在課堂上只是聽眾，學(xué)生的積極性與主動性無法充分發(fā)揮，從而使學(xué)生成為語言知識的消極接受者。

(2)傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式束縛了英語教師的思維方式，有的教師采用封閉性的教學(xué)方式，教學(xué)局限于課本，很少引導(dǎo)學(xué)生去拓展延伸相關(guān)知識。有的教師不能因材施教，不能根據(jù)學(xué)生實際情況教授知識，一味的采用“填鴨式”教學(xué)，滿堂灌給所有學(xué)生。這使教師本身陷入規(guī)定的單一的教學(xué)模式之中，忽視其文化素養(yǎng)的提高綜合素質(zhì)的發(fā)展。

(3)中職學(xué)生大多屬于這樣兩類人群：一是不能適應(yīng)九年義務(wù)教育型，也就是傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)偏下者。二是重專業(yè)，輕基礎(chǔ)型，片面認為中職學(xué)生只要學(xué)好專業(yè)課知識，找到“手藝活”就可以了。他們大部分英語基礎(chǔ)知識很差，參差不齊，少數(shù)成績較好的能流利地朗讀課文，進行簡單日常會話，具備相應(yīng)的寫作能力；大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，個別的學(xué)生甚至不知道二十六個字母的正確書寫方法。由于基礎(chǔ)較差，大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，沒有學(xué)習(xí)熱情，他們對英語課由聽不懂到聽不進，最后對英語產(chǎn)生厭學(xué)、反感情緒，英語課教師也成了不受學(xué)生歡迎的人，從而造成了英語教學(xué)的困難。

(4)學(xué)校對英語科目重視不夠，另外由于經(jīng)費問題，教師進修和培訓(xùn)機會偏少，加之缺乏校際、校內(nèi)教學(xué)交流，學(xué)術(shù)研究氣氛不濃，沒有為學(xué)生創(chuàng)造多維的感受英語的空間。

(5)教學(xué)評價分量輕，起不到激勵的作用。培養(yǎng)學(xué)生掌握一技之長是中職學(xué)校教育的特點，人們的目光都注重在學(xué)生技能的培養(yǎng)上，學(xué)校和社會在各專業(yè)課上已建立了比較系統(tǒng)、完善的學(xué)科評價機制，各種等級證書的考核使各專業(yè)知識評價受到重視，無論老師還是學(xué)生，都把能否取得專業(yè)等級證書作為評價這個學(xué)生學(xué)習(xí)是否合格的標準。而中職學(xué)校的英語教學(xué)則缺少強有力的外部評價機制，校內(nèi)評價機制又不夠完善，對教師而言，其教學(xué)過程，教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果等方面的監(jiān)控與評價較寬松；對學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)效果等方面的檢測與評價越來越寬松，這樣導(dǎo)致英語教學(xué)的考核評價缺乏分量，起不到激勵的作用。

(6)現(xiàn)行中職英語教材偏難，學(xué)生難以接受。由于中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，現(xiàn)行英語教材內(nèi)容偏難，偏深，內(nèi)容偏多，與學(xué)生的英語基礎(chǔ)很難銜接，學(xué)生無法接受與他們實際基礎(chǔ)和起點相差甚遠的教材內(nèi)容，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)英語很吃力，更談不上對英語感興趣，導(dǎo)致教師無法按教材正常授課，無法完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

2探索思路

這些弊端，背離了中職英語的教學(xué)目標，脫離了中職教育對人才培養(yǎng)的要求，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語的信心和興趣，制約了其今后的發(fā)展。為改變這一令人擔憂的現(xiàn)狀，筆者認為在英語教材、課堂教學(xué)和考查考評等方面需要做如下調(diào)整。

(1)提高對英語基礎(chǔ)課學(xué)科價值認識，重視英語課教學(xué)。造成專業(yè)技能與英語基礎(chǔ)課之間權(quán)重失衡的一個重要原因是對英語基礎(chǔ)課學(xué)科的價值認識不足，職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部那種認為學(xué)生英語基礎(chǔ)差，能教多少算多少的思想存在，導(dǎo)致了英語教學(xué)質(zhì)量不高，教師缺乏教學(xué)熱情。要改變這種現(xiàn)狀，必須加強英語基礎(chǔ)課學(xué)科價值的認識，英語課教學(xué)，不僅關(guān)系到學(xué)生成為一技之長的“技能型”人才，還關(guān)系到學(xué)生成為一專多能的“復(fù)合型”人才，因此我們要提高對英語基礎(chǔ)課教學(xué)在中職學(xué)校教學(xué)的重要性認識，將英語基礎(chǔ)課的教學(xué)安排放入整個人才培養(yǎng)方案和整體結(jié)構(gòu)中，使英語基礎(chǔ)課真正體現(xiàn)其學(xué)科的價值。

(2)從實際出發(fā)，實行分級教學(xué)。近年來，由于中職學(xué)校的生源質(zhì)量普遍下滑，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力有較大差異，無論是采用高要求，還是低起點或是抓中間、帶兩頭的教學(xué)模式，都只能面向一部分學(xué)生，而使其他學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展。在這種情況下，對學(xué)生實行分級教學(xué)不失為一種務(wù)實有效的方法。在分級教學(xué)中，由于學(xué)生的知識程度相對接近，一方面有利于學(xué)生的個性發(fā)展，能使每個學(xué)生都學(xué)有所長，學(xué)有所得；另一方面便于實施教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

(3)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進行教學(xué)。首先，學(xué)校要根據(jù)自己具體情況，加大投入，添加一些必要的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，利用現(xiàn)代化傳媒技術(shù)，發(fā)揮口、耳、手、腦的感知功能，對提高教學(xué)效果具有事半功倍的作用。

(4)優(yōu)化課堂設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，可采用“啟發(fā)式”、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法。教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導(dǎo)作用，以達到“導(dǎo)”在關(guān)鍵上的目的。英語教師應(yīng)在科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程和優(yōu)化訓(xùn)練形式上狠下功夫，為全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)服務(wù)，要積極開展形式多樣的課外活動，努力營造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。一要有效利用有聲系統(tǒng)，定時播放英語聽力材料，創(chuàng)設(shè)感受空間；二要舉辦形式多樣，內(nèi)容豐富的課外活動。這些活動可以為學(xué)生提供一個用英語交流的環(huán)境氛圍，能大大地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

(5)加強教學(xué)評價，確保測評多樣性。教學(xué)評價機制的有效建立，對于提高英語教學(xué)質(zhì)量，提高英語學(xué)科的品位有很重要的作用。中職英語教學(xué)評價應(yīng)圍繞今后從事的職業(yè)所需的英語知識和應(yīng)用能力，建立能促進學(xué)生應(yīng)用能力提高為目的的教學(xué)評價制度。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生英語語言能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既注重評價結(jié)果，又注重評價過程，各種評價方法相結(jié)合，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。教師要設(shè)計真實性的教學(xué)評價。測驗和考試題型要避免純知識考察，如語法題，選擇題，填空題等。提倡考察知識運用的考題，如情境對話題；建構(gòu)性問題，如無標準答案的主觀題等。

(6)根據(jù)專業(yè)特點，選用適宜的教材。教材是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要工具，好的教材可以起到鼓勵和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，作為中職學(xué)校的英語教材應(yīng)該考慮到其專業(yè)特點的基礎(chǔ)上，突出崗位特點，選擇與學(xué)生英語基礎(chǔ)盡量相銜接的教材，在基礎(chǔ)英語的選材方面，首先應(yīng)該注意語言交際的功能，增加一些對學(xué)生就業(yè)有益的內(nèi)容，如英語招聘廣告、簡歷和求職信等。在專業(yè)英語的選材上，要有一定量的學(xué)生畢業(yè)后接觸到的產(chǎn)品簡介、操作說明和維修指南等方面的素材，但不宜過于專業(yè)化和學(xué)術(shù)性。

總之，中職英語教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程，需要逐步提高和完善。只要我們廣大教師能夠與時俱進、開拓創(chuàng)新和積極進取，更新教學(xué)觀念、調(diào)整教學(xué)方法，把交際能力的培養(yǎng)作為英語教學(xué)的最終目的，把學(xué)生作為課堂的主體，為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂氣氛，中職英語教學(xué)的水平及效果就會不斷提高。(作者系東北財經(jīng)大學(xué)2008級中職教師研究生)