“生本化”作文：撥生命弦　涌表達(dá)泉

孫君笑

著名特級(jí)教師張化萬(wàn)說(shuō)過(guò)，作為一名優(yōu)秀的教師，要讀懂學(xué)生，了解學(xué)生心智發(fā)展水平，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，懂得依順學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)我們的教學(xué)符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律時(shí)，他們就學(xué)得輕松、學(xué)得有興趣；反之，當(dāng)我們的教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展規(guī)律發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)生會(huì)學(xué)得枯燥、困難。因此，我認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求“生本化”——所謂“生本化”作文，就是注重喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，引發(fā)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，表現(xiàn)自我，張揚(yáng)自我?？梢哉f(shuō)，“我感”與“我思”是“生本化”作文的靈魂。確實(shí)，唯有調(diào)動(dòng)學(xué)生真切的生活感受和情感體驗(yàn)，學(xué)生的心靈深處才能孕育出世間最美的文字花朵。

下面我就一位老師執(zhí)教《賞析頒獎(jiǎng)詞中學(xué)語(yǔ)言》一課前后兩次的磨課過(guò)程，從材料的呈現(xiàn)、寫作的方式、評(píng)價(jià)的方法三個(gè)方面進(jìn)行比較，談?wù)劰P者對(duì)于“生本化”作文的初步理解。

一、材料呈現(xiàn)：從單一呈現(xiàn)到立體呈現(xiàn)

吃透兩頭是作文教學(xué)有效的基礎(chǔ)。所謂的吃透兩頭：一是鉆研教材，吃透要求；二是研究學(xué)生，換位思考。是呀，鉆研教材，研究學(xué)生就明確要求我們教師必須深入鉆研教材，深刻理解這次習(xí)作課的目標(biāo)是什么，明確通過(guò)指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到怎樣的要求。

就拿呈現(xiàn)“頒獎(jiǎng)詞”這一學(xué)習(xí)材料的方式方法來(lái)說(shuō)，教師以最大努力去研究學(xué)生，不斷進(jìn)行換位思考，從他們?cè)械淖魑幕A(chǔ)出發(fā)，再結(jié)合本次習(xí)作的要求，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生?！邦C獎(jiǎng)詞”這一學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的方式不同，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也截然不同。我們先來(lái)看看這位老師的前后兩次設(shè)計(jì)——

第一次設(shè)計(jì)：

1.出示兩位感動(dòng)中國(guó)年度人物的頒獎(jiǎng)詞，教師朗讀。

2.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)頒獎(jiǎng)詞與平常語(yǔ)言有什么不同。

3.根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書頒獎(jiǎng)詞的特點(diǎn)。

4.再讀頒獎(jiǎng)詞，找哪些詞可以看出這位人物的感人精神。

第二次設(shè)計(jì)：

1.出示關(guān)于兩位感動(dòng)中國(guó)年度人物的故事（平白、口語(yǔ)化的語(yǔ)言），請(qǐng)學(xué)生自由讀。

2.教師讀一段頒獎(jiǎng)詞，讓學(xué)生聽聽是寫誰(shuí)的頒獎(jiǎng)詞，為什么認(rèn)為是他?

3.出示同一人物的感動(dòng)事跡與頒獎(jiǎng)詞，看看頒獎(jiǎng)詞與我們平常的話有什么不同?

4.再來(lái)讀讀這段頒獎(jiǎng)詞，琢磨頒獎(jiǎng)詞的特點(diǎn)。

本次習(xí)作教學(xué)以理解頒獎(jiǎng)詞特點(diǎn)詞為經(jīng)線，以學(xué)會(huì)表達(dá)感動(dòng)、感恩為緯線，使生活的體驗(yàn)與語(yǔ)言的感悟有機(jī)融合，即引導(dǎo)學(xué)生精神世界的生發(fā)，在情感與態(tài)度方面的同化與升華，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與情感的同構(gòu)共生。但是按照設(shè)計(jì)一，學(xué)生的感悟發(fā)現(xiàn)甚微，頒獎(jiǎng)詞的特點(diǎn)幾乎都是由老師講出來(lái)的。而按照設(shè)計(jì)二學(xué)生在兩篇材料的比較后，自己悟出了頒獎(jiǎng)詞的凝煉、生動(dòng)和富有感染力的特點(diǎn)，顯得更為真實(shí)。這是因?yàn)閷W(xué)生在讀了口語(yǔ)化的材料基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)言的感受就有了積淀，再問(wèn)為什么是寫黃舸的頒獎(jiǎng)詞，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行比較。這樣的處理符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，生動(dòng)地體現(xiàn)了作文教學(xué)的以生為本。

二、寫作方式：從獨(dú)立寫作到合作寫作

如何讓學(xué)生做習(xí)作的主人。在習(xí)作課堂中，我們不但要留下盡可能多的時(shí)空，讓學(xué)生有空間、有時(shí)間去認(rèn)識(shí)、去思考、去想象表達(dá)、言說(shuō)和寫作，而且要充分發(fā)揮伙伴合作和小老師的作用，讓學(xué)生做主人，自己確定主題、自己擬題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主表達(dá)、互批評(píng)價(jià)，在他們意愿的自覺驅(qū)動(dòng)下來(lái)學(xué)習(xí)作文。

由此我們可以得到啟發(fā)，小學(xué)生寫作既要能獨(dú)立完成，而且可以倡導(dǎo)師生合作完成、生生合作完成。不妨以本課“學(xué)寫頒獎(jiǎng)詞”這一環(huán)節(jié)為例來(lái)佐證筆者的見解——

第一次設(shè)計(jì)：

1.學(xué)習(xí)了頒獎(jiǎng)詞的寫法，下面請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)生活中哪個(gè)人物給你留下了深刻的印象?

2.自己想寫誰(shuí)就寫誰(shuí)，請(qǐng)獨(dú)立完成寫頒獎(jiǎng)詞。

第二次設(shè)計(jì)：

1.下面我們一起來(lái)贊贊我們班級(jí)中在各方面表現(xiàn)出色的同學(xué)。

2.請(qǐng)大家合作為班里的同學(xué)（一名在運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲得冠軍的同學(xué)）寫頒獎(jiǎng)詞，師生交流互助。

3.欣賞集體完成的頒獎(jiǎng)詞，學(xué)生暢談感受。

4.自己再為班里的其他同學(xué)或課文里的人物寫寫頒獎(jiǎng)詞。

頒獎(jiǎng)詞華麗、詩(shī)意、簡(jiǎn)潔，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫起來(lái)還真有點(diǎn)難。第一次設(shè)計(jì)中，由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)“試水”就讓學(xué)生開始獨(dú)立寫作，學(xué)生往往會(huì)感到一時(shí)無(wú)從下手。而第二次設(shè)計(jì)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作寫頒獎(jiǎng)詞，在互動(dòng)交流中使學(xué)生感覺到寫頒獎(jiǎng)詞并不難，在民主快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中拓寬了自由創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生通過(guò)匯集某個(gè)人的感人事例，共同體味到頒獎(jiǎng)詞背后的情味和意蘊(yùn)，通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的故事、一幕幕感人的場(chǎng)景將情感噴涌而出，恣意流淌。接著放手讓學(xué)生自己嘗試寫其他人的頒獎(jiǎng)詞自然就水到渠成，這樣的設(shè)計(jì)有梯度，學(xué)生也敢于寫了。學(xué)生自然會(huì)覺得頒獎(jiǎng)詞離我們的生活并不遠(yuǎn)，很容易寫，很有趣味，寫頒獎(jiǎng)詞的過(guò)程也儼然成為學(xué)生一次生命價(jià)值與追求的交往和共存。

三、評(píng)價(jià)方法：從鑒定性評(píng)價(jià)到欣賞性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)以尋找缺點(diǎn)為主的，往往傷害學(xué)生寫作自信，使之缺乏成功感。而“生本化”作文評(píng)改是一種關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的作文評(píng)價(jià)，是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)，是賞識(shí)性的學(xué)習(xí)，是建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，是批判性的學(xué)習(xí)，是富有情趣的有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

生本化作文評(píng)改，并不是一種簡(jiǎn)單的評(píng)改模式，一改鑒定性評(píng)價(jià)評(píng)優(yōu)說(shuō)缺的下結(jié)論方式，重在推行欣賞性評(píng)價(jià)，放大學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，激起學(xué)生的習(xí)作興趣。仍以《賞析頒獎(jiǎng)詞中學(xué)語(yǔ)言》一課的習(xí)作評(píng)價(jià)為例——

第一次設(shè)計(jì)：

讀學(xué)生寫成的頒獎(jiǎng)詞，教師點(diǎn)評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)。

第二次設(shè)計(jì)：

1.指名讀學(xué)生寫成的頒獎(jiǎng)詞，其他同學(xué)聽，相互說(shuō)說(shuō)哪句話、哪個(gè)詞讓你印象深刻，哪件事情令你感動(dòng)。

2.如果是你，還會(huì)對(duì)這一頒獎(jiǎng)詞作哪些更改或補(bǔ)充，請(qǐng)發(fā)表你的高見。

第一次設(shè)計(jì)中，學(xué)生害怕老師點(diǎn)評(píng)自己的作文，怕在全班同學(xué)面前說(shuō)缺點(diǎn)，而大部分同學(xué)也無(wú)心聽老師的點(diǎn)評(píng)了。第二次教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施后，被點(diǎn)評(píng)的學(xué)生顯然沒(méi)有了思想負(fù)擔(dān)，而其他同學(xué)也在專心地尋找習(xí)作中的亮點(diǎn)，并不斷提出關(guān)于修改頒獎(jiǎng)詞的新建議。請(qǐng)看采用第二次教學(xué)設(shè)計(jì)后的教學(xué)實(shí)錄片段——

（一學(xué)生讀關(guān)于班級(jí)“小雷鋒”趙寧的頒獎(jiǎng)詞。）

生甲評(píng)議：我認(rèn)為“他用實(shí)際行動(dòng)詮釋了生命的意義在于奉獻(xiàn)”這句頒獎(jiǎng)詞概括出了我們班級(jí)“小雷鋒”趙寧的最主要品質(zhì)。

生乙評(píng)議：“最早到校擦桌子，最晚離校關(guān)門窗”這句話運(yùn)用對(duì)偶的方式點(diǎn)明“小雷鋒”趙寧一直在為我們班級(jí)作貢獻(xiàn)，我覺得這句話寫得很凝煉。

生丙評(píng)議：讀到“唯獨(dú)”“一聲不響”等詞語(yǔ)，我仿佛又看到了趙寧平時(shí)急別人所急，想別人所想的高大形象。

生?。何疫€想在頒獎(jiǎng)詞中加入一件感人事例——那次運(yùn)動(dòng)會(huì)上，別班的一個(gè)同學(xué)由于身體不舒服吐了一地。趙寧同學(xué)不怕臟，不怕臭，先拿自己的水壺讓那位同學(xué)漱口，然后馬上轉(zhuǎn)身去找掃把。加入這件大家不曾注意到的小事，我想可以更加突出趙寧的“小雷鋒”形象。

……

確實(shí)，“生本化”作文評(píng)改能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同觀點(diǎn)、不同層面去思考同一習(xí)作，去獲得不同的感受和體驗(yàn)，豐富作文思維的內(nèi)涵并找到獨(dú)特的新意；教師引領(lǐng)學(xué)生走出作文思維上的定勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生將正面和反面、縱向和橫向、發(fā)散與聚斂等各種對(duì)立統(tǒng)一的思維方式有機(jī)地融為主體動(dòng)態(tài)思維結(jié)構(gòu)，從而最大限度地樹立學(xué)生的習(xí)作信心，擴(kuò)展學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)新空間。