攜著“愛”走近學(xué)生

姜海華

水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。孩子的內(nèi)心世界蘊(yùn)藏著無窮的積極因素，一旦被老師的摯愛之情所激發(fā)就能引起理性的反應(yīng)，迸發(fā)出絢麗的火花，所以輔導(dǎo)員的職能就是蕩水擊石，喚醒孩子心中沉睡的巨人。

一、蕩擊光點(diǎn)——東方不亮西方亮

[現(xiàn)象]

茹茹是我現(xiàn)任班級中的一名學(xué)生，好事沒她份，還經(jīng)常惹是生非，學(xué)習(xí)上更是自暴自棄，被別的老師稱為“三無學(xué)生”：無作業(yè)，無紀(jì)律，無人管。因而，被列為另類處理。接手這位學(xué)生時(shí)，我心里就發(fā)毛，接下來連續(xù)發(fā)生的事情更讓我束手無策——上課碰碰他，踢踢你；布置她的事，應(yīng)付著做；找她談心，一臉漠然，三句不開口，神仙難下手。

[剖析]

她的這種性格的形成，非一朝一夕。而作為班主任的我應(yīng)該走近她，把握她的心理動向；走進(jìn)她的心靈深處，讓她感受到至真至誠的愛。于是，我通過走訪教過她的原任老師，家訪家人得知，她父母離異，寄養(yǎng)在外婆家，而外婆生活拮據(jù)，只求她活下去。細(xì)細(xì)想來，缺少關(guān)愛，加之老師對她失去信心，掌聲與鮮花素來與她無緣，久而久之，她便將自己定格為“差生”，對生活失去了興趣和熱情。

[措施】

有人說：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會變得高度有效。我需要冷靜地、正確地面對她，如果依然效尤他人的做法，不但不會改變她，反而會使她愈陷愈深。于是，日常生活中我注意觀察她，走近她。發(fā)現(xiàn)她音色好，讀起書來抑揚(yáng)頓挫，便經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會讓她讀書。特別是公開課上，我也抓住這一點(diǎn)，對她大加贊許，甚至讓她做“小老師”。日子一天天過去，生活中的她有了自己的一片陽光地帶，心中的冰漸漸解凍，上課開口了，活動參加了，麻煩事少了，與同學(xué)交流增多了?？傊?，各方面有了長足的進(jìn)步。去年底，她參加了學(xué)校的朗讀比賽，獲得六年級第二名的好成績。

[啟示]

蘇霍姆林斯基說過：教育是對人的改善和提升，應(yīng)該在人性化和創(chuàng)造性的環(huán)境中積極主動地發(fā)展學(xué)生。表揚(yáng)和關(guān)愛是人的需要，作為教育者，要做到因地制宜，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)和轉(zhuǎn)化契機(jī)。我也正是捉住了學(xué)生的生理

心理需要，挖掘積極因素，化止水為活水，從而引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。

二、鴻雁傳書——真情連接師生愛

[現(xiàn)象]

在班級這個(gè)家庭中，學(xué)生的情感領(lǐng)域，不是風(fēng)平浪靜，而是起伏的。被家長罵了，被老師批評了……心中總有一股無名之火壓抑著、困惑著。……

[剖析]

生活中“煩惱”總是像影子追隨著每個(gè)人，學(xué)生還很稚小，明辨是非的識別能力還差，這時(shí)需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)將快樂與別人分享，將憂愁與別人分擔(dān)的平臺。如何走近學(xué)生，走進(jìn)情感區(qū)域，了解學(xué)生的心理動態(tài)，讓他們直面人生，以樂觀向上的精神風(fēng)貌迎接每一個(gè)燦爛的日子，是橫在每位教師面前的難題。古人有言：感人心者，莫先乎情。老師只有憎愛分明，有聲有情，長期潛移默化地教育，學(xué)生才能移情熔志，獲得開闊視野和智慧的啟迪，從而對生活充滿向往與激情。

[措施]

我在班級后門掛了一塊布，布上制了許多口袋（每人一個(gè)），學(xué)生有什么不高興的，高興的，就寫一張紙條，放在自己的袋中。一天下來，我取出來細(xì)細(xì)品讀，然后針對不同情況與他們交流探討，蕩擊他們的心靈、澄清他們心中的困惑，輕輕松松地學(xué)習(xí)、做人。例如，班上有個(gè)叫偉偉的同學(xué)，因?yàn)橐荒钪?，偷了小店的東西，并被當(dāng)場捉住。事發(fā)后全班都稱他為“小人魚”（小偷），為此他很煩惱。不久我收到了他向我求援的信。我則分二步進(jìn)行：（1）找他談心，幫他解結(jié)，讓他知道知錯就改的孩子還是好孩子。（2）將偉偉支開，在班上探討偉偉是不是好孩子，我們應(yīng)該怎樣幫助他。最終使學(xué)生達(dá)成共識：偉偉是我們中的一員，他需要我們幫助，況且他平時(shí)的表現(xiàn)很好，我們應(yīng)該允許別人犯錯誤，只要他能認(rèn)識錯。不久我發(fā)現(xiàn)偉偉又活潑起來了?？傊?，生活上以深厚的情感關(guān)心、體貼學(xué)生；學(xué)習(xí)上，以滿腔熱情幫助她（他）、鼓勵她（他）；教育上，寓理以情，以良好的情感感動人，形成彼此尊重、諒解、友誼、體貼、互相信任的融洽而和諧的氛圍。這樣，一個(gè)學(xué)期下來，我成了學(xué)生的良師益友，也交了許多無話不談、無事不講的“知心朋友”，有同學(xué)甚至說我是“知心大哥哥”。

[啟示]

19世紀(jì)美國思想家愛默生說過：成功的秘密在于尊重學(xué)生。孩子是世界上最純潔無瑕的人，教育孩子的過程也就是真誠地扶助他們從稚弱到強(qiáng)大的過程，他們需要尊重、關(guān)愛、鼓勵、肯定。

三、充當(dāng)說客——柳暗花明又一村

[現(xiàn)象]

臨近畢業(yè)了，同學(xué)之間饋贈紀(jì)念品看起來很自然，很平常。同學(xué)幾載留一點(diǎn)紀(jì)念吧！但小孩子往往有一種攀比風(fēng)氣，為了趕上這種“時(shí)髦”，同學(xué)“欣”竟然以她爸爸的名義向她家附近的小店借了100元錢買禮品送給同學(xué)……結(jié)果被性情粗暴的父親當(dāng)著同學(xué)的面拳腳交加打了一頓，為此她痛苦不堪，情緒黯然低下。

[剖析]

其實(shí)，“欣”是一個(gè)很誠實(shí)的女孩，那是什么原因驅(qū)使她這樣做呢？我與她進(jìn)行了交談，她告訴我畢業(yè)在即，班上都互相饋贈禮物，她覺得在同學(xué)面前表現(xiàn)得不能太寒酸，可是又跟下崗在家的爸爸要不到錢。于是產(chǎn)生了先借錢再慢慢還的想法。哪知不久被父親發(fā)現(xiàn)，如今還在同學(xué)面前丟了丑，她很難過，說完抽泣不止。

[措施]

學(xué)生有了缺點(diǎn)錯誤，老師不能簡單粗暴，應(yīng)該看一看，等一等，幫一幫。“欣”的事未被發(fā)現(xiàn)時(shí)，她的認(rèn)識還很淺薄，對她的錯存在一點(diǎn)僥幸心理，一旦被發(fā)現(xiàn)，她便認(rèn)識到錯了，這符合孩子的心理特點(diǎn)。但她對被父親當(dāng)眾出丑一事依然耿耿于懷，放之不下，作為老師應(yīng)該幫助她放下包袱。我找了班上幾個(gè)“能干”的同學(xué)，在班上游說，說“欣”的優(yōu)點(diǎn)，幫助她樹立信心，感受集體溫暖。同時(shí)找人跟她談心，打消她心中的顧慮。但幾天下來，我發(fā)現(xiàn)她情緒還不穩(wěn)定。原來父親還沒有原諒她。于是我去家訪，找她父親談心，然而她父親一談及她更氣不打一處來，無論我怎么勸說，總“晴”不起來。我知道孩子需要父愛，害怕失去，此時(shí)最需要我的幫助，從此我便三天二天往她家跑。一個(gè)狂風(fēng)暴雨肆虐的夜晚，在去她家途中，我跌入窨井摔傷后養(yǎng)病在家……忽然，有人敲門，竟然是她父親，進(jìn)門就說：“‘欣在你心中比你女兒還重?！蔽依氖终f：“孩子還小，需要幫扶，渴望得到關(guān)愛?！鄙习嗪螽?dāng)我看到“欣”臉上灑滿陽光時(shí)，長長地松了一口氣。

[啟示]

當(dāng)學(xué)生犯了錯誤時(shí)，在心靈深處會刻下自卑的傷痕，喪失前進(jìn)的信心和勇氣，這樣會有意無意地堵塞他們成長的道路，甚至使他們形成變態(tài)心理。作為老師應(yīng)該像園丁那樣，不但重視“壯苗”，更要重視“弱苗”和“病苗”，越是“弱苗”和“病苗”越要園丁“呵護(hù)”，這樣才算盡到了園丁的責(zé)任。

在教育過程中，老師要想方設(shè)法創(chuàng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，處理好情與理之間相互依存、相互制約、相互滲透的關(guān)系。如果二者處理不好，就會影響思想教育的效果。因此，只有在良好的育人環(huán)境下，產(chǎn)生的情感才是健康、積極、有效的。