職教新趨勢(shì)：“行動(dòng)導(dǎo)向”

辛志萍

在“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)中，教師與學(xué)生是一個(gè)共同體。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地探索嘗試解決問(wèn)題，有助于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)并不是一種具體的教學(xué)方法，而是以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成，如：項(xiàng)目教學(xué)、模擬教學(xué)、案例教學(xué)和行為觀念扮演等?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、職業(yè)行為能力為目標(biāo)，自20世紀(jì)80年代產(chǎn)生以來(lái)，率先成為德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)思想的主流，并日益為世界各國(guó)職業(yè)教育界人士接受和推崇。研究“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)中的教師行為觀念轉(zhuǎn)換問(wèn)題，有助于推進(jìn)職業(yè)教育的教學(xué)改革和教育質(zhì)量的提高。

“行動(dòng)導(dǎo)向”的基本特點(diǎn)

“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比較有著自己的顯著特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為：

學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)是圍繞教學(xué)任務(wù)或單元，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境及其活動(dòng)，它的一個(gè)重要價(jià)值在于消除了傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)所造成的諸多弊端?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)中，通常以教學(xué)項(xiàng)目的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，而教學(xué)項(xiàng)目往往是從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開(kāi)發(fā)出來(lái)的，教學(xué)內(nèi)容突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，是以項(xiàng)目為核心，按照工作過(guò)程邏輯構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。因此，在“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)中，要求教師與學(xué)生具有運(yùn)用跨專業(yè)的綜合知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

學(xué)習(xí)過(guò)程的參與性?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)采用較多的是工作小組的學(xué)習(xí)方式，這不僅有益于學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮，而且有助于每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感和協(xié)作精神的形成，體驗(yàn)到個(gè)人與集體共同成長(zhǎng)的快樂(lè)。同時(shí)，“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索和嘗試。

學(xué)習(xí)成果的多樣性?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)創(chuàng)造了使學(xué)生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境，其學(xué)習(xí)成果主要不是知識(shí)的積累，而是職業(yè)能力的提高。這就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情景，而“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)通過(guò)以工作任務(wù)為依托的項(xiàng)目教學(xué)等方式使學(xué)生置身于真實(shí)的或模擬的工作世界中。因此，在“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)中，學(xué)習(xí)成果不是唯一的，而是多樣化的。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性。與傳統(tǒng)的教育理念相適應(yīng)，人們所理解的教育評(píng)價(jià)的方式、標(biāo)準(zhǔn)和主體都表現(xiàn)出單一性。而“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的。多元性主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)和主體的多元性。在評(píng)價(jià)方式上，“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)不僅用傳統(tǒng)的筆試、口試的方式考核學(xué)生掌握知識(shí)的程度，而且更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用完成項(xiàng)目的方式。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，靈活運(yùn)用絕對(duì)評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)的目標(biāo)要求。在評(píng)價(jià)主體上，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，通過(guò)相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)對(duì)自身學(xué)習(xí)成果的反思。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

“行動(dòng)導(dǎo)向”面臨的問(wèn)題

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，在教學(xué)中教師將面臨許多新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。主要體現(xiàn)在：

教師失去了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師幾乎是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一源泉，教師是知識(shí)的擁有者與占有者。學(xué)生基本上是處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主探索與嘗試。而在“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)中，許多教學(xué)項(xiàng)目是師生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和生產(chǎn)實(shí)際共同設(shè)計(jì)的，教學(xué)項(xiàng)目所涉及的教學(xué)內(nèi)容往往超出教師的專業(yè)知識(shí)范疇，教師失去了以往對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威與壟斷。同時(shí)，在“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)中，學(xué)生將在教師的引導(dǎo)下不斷嘗試與探索，并在親身的實(shí)踐中獲得知識(shí)、形成能力，在這一過(guò)程中吸納知識(shí)的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師也不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來(lái)源。

教師的工作方式將從個(gè)人教學(xué)的狹小領(lǐng)域走向集體合作的較寬舞臺(tái)。在“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)中，圍繞著教學(xué)項(xiàng)目，教師指導(dǎo)的內(nèi)容不僅涉及本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與技能，還會(huì)涉及相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科、乃至跨學(xué)科的知識(shí)與技能。因此，對(duì)絕大多數(shù)教師而言，很難獨(dú)自一人很好地完成對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作。這就要求教師從個(gè)體走向合作，不同專業(yè)領(lǐng)域的教師聯(lián)合起來(lái)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，這對(duì)教師來(lái)講，是工作方式的根本改變，他必須與同事建立聯(lián)系，關(guān)注其他專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。這是教師面臨的又一挑戰(zhàn)。

教師行為角色轉(zhuǎn)換

“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理論主張師生雙向互動(dòng)，認(rèn)為整個(gè)教學(xué)過(guò)程需要教師和學(xué)生積極熱情地參與及投入。教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和咨詢者。學(xué)生則要從知識(shí)的接納者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)中教師的行為觀念發(fā)生了根本性的變化。

“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)可劃分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)。每個(gè)階段所要完成的教學(xué)任務(wù)不同，教師在各個(gè)階段所扮演的行為角色也有所不同。

在準(zhǔn)備階段，教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在這一階段，教師的主導(dǎo)作用，首先表現(xiàn)為教師作為“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)的設(shè)計(jì)者，為學(xué)生開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目；教師提出一些完成教學(xué)項(xiàng)目的建議，供學(xué)生討論研究；在整個(gè)準(zhǔn)備階段，教師要向?qū)W生提供與完成教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)、信息與材料，指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方法。

在實(shí)施階段，教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。在“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)中，教師并不把知識(shí)傳授作為其唯一的任務(wù)，而主要是營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，組織和引導(dǎo)教學(xué)。當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中碰到困難時(shí)，教師還應(yīng)該給予具體的幫助。在這種情況下，教師更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。

在評(píng)價(jià)階段，教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者與指導(dǎo)者。具體體現(xiàn)在：幫助學(xué)生對(duì)“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程和效果進(jìn)行反思；讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己積極參與的行為表現(xiàn)，總結(jié)自己的體驗(yàn)；評(píng)價(jià)學(xué)生在“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)中的獨(dú)立探究的能力與小組合作的精神。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，既要關(guān)注學(xué)生已達(dá)到的程度與水平，更要關(guān)注學(xué)生職業(yè)行為和職業(yè)能力的生成與變化。

在上述的角色變化中，師生關(guān)系及其互動(dòng)方式發(fā)生了變化，既有與以傳授間接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)的知識(shí)教學(xué)相一致的特征，更由于它以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主要目的，具有情景性、實(shí)踐性和任務(wù)性等特征，而使師生關(guān)系及其互動(dòng)方式表現(xiàn)出多維性。因此，重新審視“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)中教師與學(xué)生關(guān)系的主客體地位，有利于教師作用的正確發(fā)揮。

教育轉(zhuǎn)換的行為價(jià)值

在“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)中，教師行為角色的轉(zhuǎn)換對(duì)自身的成長(zhǎng)和學(xué)生的發(fā)展都具有獨(dú)特的教育價(jià)值。

對(duì)教師自身成長(zhǎng)的價(jià)值。首先，在“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)中，由于教學(xué)的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的專業(yè)領(lǐng)域，這就要求各科教師之間合作，實(shí)現(xiàn)由教學(xué)的學(xué)科化向教學(xué)的綜合化轉(zhuǎn)變，這種工作方式的變革有助于教師的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力的培養(yǎng)。其次，“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)源于典型的職業(yè)工作任務(wù)。這就要求教師了解企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際、熟悉工作過(guò)程。第三?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)為教師綜合運(yùn)用知識(shí)、拓展自己的專業(yè)能力提供了途徑。近年來(lái)，職教師資的知識(shí)“老化”、“窄化”已成為影響職業(yè)教育教學(xué)改革的主要因素，但傳統(tǒng)的“教師中心、教材中心、課堂中心”的教學(xué)模式在一定程度上又掩蓋了這種“老化”、“窄化”， “行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)使教師面對(duì)的是綜合的教學(xué)任務(wù)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)教師知識(shí)的豐富性、價(jià)值性的一次檢驗(yàn)，教師在這樣的檢驗(yàn)中將反省自己的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而不斷地學(xué)習(xí)、充實(shí)、更新，乃至重構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的價(jià)值。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是知識(shí)技能的傳授者，學(xué)生往往處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，缺乏積極主動(dòng)的探索精神。在“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)中，教師與學(xué)生是共同主體，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地探索嘗試解決問(wèn)題，有助于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。除此之外，“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)把教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、咨詢者和引導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生一起探索、一起研究，其間，教師所表現(xiàn)出來(lái)的探索精神、求實(shí)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)等品質(zhì)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，有助于學(xué)生良好品質(zhì)的形成。當(dāng)然，這也對(duì)教師提出了更高的要求。

[責(zé)任編輯 李萬(wàn)全]