談高職院校英語教學的課堂多元評價

摘要：高職院校的教育既不同于一般本科教育，又有別于中學教育，因此，評價體系也應該具有自己的特點。本文就當前教學評價體系中的不足提出了質(zhì)疑，并闡述了在教學中反復實踐摸索出的評價方法及其實施辦法，分析了實施新評價方法的意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；課堂評價；多元評價；綜合能力

評價體系是各行各業(yè)都非常重視的環(huán)節(jié)，沒有評價，做事情就沒有標準和目標，也缺乏動力。英語教學同樣也不能缺少評價這一環(huán)節(jié)，它是實現(xiàn)課程目標的重要保障。通過教學評價，可使學生在學習過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，提高學生語言運用能力，同時，可使教師獲得教學反饋，對自己的教學過程進行修改，逐步提高教學能力。當前，對于高職院校來說，其定位是：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才為目標，走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路。在這樣的大背景下，首要任務(wù)就是要培養(yǎng)素質(zhì)高，綜合應用能力強的新型人才。這就要求教學過程要全面考察學生的學習狀況、激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的單一關(guān)注學習結(jié)果的評價手段顯然已經(jīng)不能完全勝任，學生需要一種能夠更加關(guān)注學習過程的評價手段，旨在激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心。多維度的評價提供了多次評價學生的機會，從多個角度、多方面去看待每一個學生，肯定他們的點滴進步，激發(fā)學生作為學習者良好的感覺，讓每位學生在自尊、自信中快樂成長，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

搭建評價的平臺

明確學習目標，激發(fā)學習動機明確的學習目標是指導學生有效學習的指揮棒，有了它學生的學習過程才不會偏離軌道。因此，教師在講解某一部分之前應適當及時地告知學生該部分應掌握哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容對學生以后的學習有哪些幫助。這樣，學生學起來才會有目的、有興趣，從而逐步建立起師生相互信任的關(guān)系。

建立良好的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍良好的師生關(guān)系與和諧的課堂氛圍是課堂教學任務(wù)順利推進的外部條件，能夠激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生積極參與意識，增強學生對教師的良性依賴和信任程度，保持學生學習的愉悅心情。

運用不同評價手段，體現(xiàn)寬中有嚴，嚴中見寬的教學原則有這樣一句話：教學有法，但無定法。就是說教師在教學過程中要遵守職業(yè)道德與職業(yè)規(guī)律，但卻沒有固定的教學方法。教師可以根據(jù)自己和學生的具體情況考慮適合學生發(fā)展的教法。但無論是什么教法都應該體現(xiàn)寬中有嚴、嚴中見寬的教學原則。這里的嚴指的是教學態(tài)度要嚴謹，嚴格把握教學內(nèi)容的正確性。寬則是指對學生不苛求，要能做到因勢利導，因材施教，平等對待每一個學生。在學生進行評價時，更應體現(xiàn)寬嚴并舉。例如，在組織學生課堂分組活動時，嚴格規(guī)定每組參加活動的人數(shù)，但對其回答的準確率卻并不做太苛刻的要求，以便學生增強自信，提高自主學習的動力和活動的參與意識。

應用多元評價方法

目前，英語教學評價的內(nèi)容：（1）平時成績。包括平時作業(yè)20%、出勤10%、小測驗成績20%。（2）期末成績50%。學生本學期的總評成績是按平時成績50％，期末成績50%的比例得到的。英語評價的實質(zhì)在于肯定學生的學習過程，重視學生學習中的情感體驗及價值觀的發(fā)展，培養(yǎng)科學的思維方法，發(fā)展學生的口語表達能力、與人交流合作能力、組織管理能力、社會活動能力等綜合能力。這是評價學生的理論依據(jù)，也是指導學生學習過程不偏離的方向標。據(jù)此，筆者在教學過程中經(jīng)常采用如下評價方法：

激勵性語言的簡短點評在每次課的前30分鐘，通常是學生的Free talk時間。這段時間里，我會設(shè)計一些題目或展示一些圖片，給學生10分鐘的準備時間，然后請3~5名學生進行口語訓練，每人限2分鐘，最后進行簡短口頭點評。例如，課前在黑板上事先畫好一個從家到單位的路線圖，要求學生設(shè)計三條不同路線和不同交通工具，完成用英文口述上班的全過程，并做好示范和提示。當每個學生做完后，我會簡述其剛說過的內(nèi)容并用Good, Very good, Great等加以肯定，同時為其在記分薄上加上一筆，并激發(fā)其他學生的參與意識。

分組活動時，集體與個人的總體評價每個單元分成6～8個部分，以小組形式開展活動，小組隨機選題，然后根據(jù)個人特長進行分工，課前進行各項準備工作，各小組負責人切實組織成員進行活動，如查閱資料、制作圖片或課堂表演，真正做到既有分工又有合作，既能展示自己，又為自己所在的小組贏得機會。下面是學生活動后評價的標準（見表1）。

階段性綜合評價階段性評價大體上分為教師評、小組評和自評三部分。教師評價是教師根據(jù)這一階段學生學習過程的總體表現(xiàn)為學生打分，小組評價是小組成員內(nèi)部的評價，自評是學生對自己的學習行為及取得的成績進行評價，通常采用的形式如表2。學生是學習的主體，在學習的過程中善于對自己的學習進行評價的學生進步得更快，自我評價能促進學生的成長和成熟，許多學生通過寫日記或周記對自己的學習進行反思，我們的許多教師也從學生的自我反思與評價中，看到了學生的問題以及教師自身的問題，為進一步的教學提高提供了很好的參考素材。作為英語教師，筆者認為可采取表格的形式讓學生學會自我評價。通過“英語學習自評表”，學生每天對英語學習進行自我總結(jié)，并逐步養(yǎng)成反思的習慣，對學生自主學習習慣的養(yǎng)成可起到積極作用，同時，可讓家長和教師更好地了解學生的學習情況。

英語學習既為學生提高語言實際運用能力提供了機會，也是學生陶冶情操，開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展個性的過程。英語課堂教學中，教師的教學評價是一門藝術(shù)。教師要始終站在尊重學生并能促進學生健康發(fā)展的高度，及時地、多形式地對學生進行科學的評價并適時激勵學生進步，引導學生學習。當然，要想提高課堂評價效果，教師還必須加強自身修養(yǎng)，提高自己的文化底蘊，注重語言的積累，并且在教學實踐中不斷地進行自我訓練。課堂評價不僅僅是對學生進行評估，更重要的是培養(yǎng)學生學習的自主性和自信心及合作精神，在提高運用語言能力的同時激發(fā)強化學生的興趣，并引導他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為學習動機。這樣的評價活動也帶動了教師教學上的改革，這種“教學相長”的教學方法使師生都“更上一層樓”。

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作者簡介：

方志菊（1974—），女，天津市人，英語教育碩士，天津渤海職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)教學部講師，研究方向為英語教學。