新課程下體育課堂教學(xué)應(yīng)防“五偽”

黃曉東

摘要：在新的課程改革中，教師的教育理念，教師的教學(xué)行為，正在發(fā)生根本性的變化，讓人感到全新的氣息。然而，有不少“新課堂”與新課標(biāo)理念“形似神異”，表現(xiàn)出一定程度的膚淺和浮躁，正本清源這是我們當(dāng)前課堂教學(xué)中亟待解決的問題。籍此，以體育課堂教學(xué)為例，以試作分析談?wù)勛约翰怀墒斓膸c反思。

關(guān)鍵詞：課標(biāo)課堂之偽

自新課程實施以來，猶如千樹萬樹梨花開，呈方興未艾之勢推進(jìn)。許多教師把新課程中倡導(dǎo)的新理念、新精神融入教學(xué)之中，使課堂教學(xué)出現(xiàn)勃勃生機，讓人感到一種全新的氣息。然而，我們發(fā)現(xiàn)部分教師對課標(biāo)領(lǐng)悟不深，導(dǎo)致給課堂教學(xué)帶來一些不利影響。籍此，以體育課堂教學(xué)為例，以試作為分析談?wù)勛约翰怀墒斓膸c反思，僅供參考。

一、目標(biāo)之偽舍本逐未

《課程標(biāo)》提出：“三維健康觀”是一種進(jìn)步與發(fā)展，但有些教師對發(fā)展學(xué)生的身體健康、心理健康、社會適應(yīng)能力三者之間的定位有失主次，認(rèn)為體育與健康課程教學(xué)的身體健康功能、心理健康功能、社會適應(yīng)功能等“三維”健康同等重要。體育是一門以身體練習(xí)的實踐活動為主的學(xué)科教學(xué)，應(yīng)掌握運動技能技術(shù)、發(fā)展體能，增進(jìn)學(xué)生身體健康是根本，是主體，提高學(xué)生心理健康和增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力是兩翼。而在時下，一些教師為創(chuàng)新課堂，過分強調(diào)“三維”健康觀的目標(biāo)，輕視技能學(xué)習(xí)和體能訓(xùn)練實效，導(dǎo)致教師忽視基本功訓(xùn)練提高和展示，使體育課堂不倫不類，顧此失彼。我們從2005年第2期的《體育教學(xué)》陳珂琦老師的“如何評估一節(jié)體育課”就可看出這一點。

例1，教材內(nèi)容玩××球

教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生們以積極、高漲的情緒投入到游戲的學(xué)練中，體驗并能描述合作學(xué)練、友好相處、助人為樂的愉悅心情。通過××球多種活動技能的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)性和平衡能力。

例2：教材內(nèi)容藝術(shù)體操

教學(xué)目標(biāo)：1、培養(yǎng)優(yōu)美的體態(tài)，形成健美的體形，發(fā)展健康、活潑、自我表現(xiàn)等心理素質(zhì)；2、提高興趣和欣賞能力，抒發(fā)美的情感，陶冶情操；3、學(xué)生在練習(xí)的過程中能夠自我加強對音樂節(jié)奏的理解。

例3：教材內(nèi)容體能綜合練習(xí)

教學(xué)目標(biāo)：1、技能目標(biāo)：學(xué)會合作學(xué)習(xí)的方法，掌握跑、跳等技能，提高學(xué)生速度、力量、協(xié)調(diào)等素質(zhì)；2、認(rèn)知目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與活動的全過程，明確合作學(xué)習(xí)的重要性及個人在集體活動中作用與價值；3、情感目標(biāo)：建立群體責(zé)任感，發(fā)揮集體智慧，增強合作意識與團(tuán)隊精神；4、個性發(fā)展目標(biāo)：樹立公平競爭與團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取及創(chuàng)新能力等優(yōu)良品質(zhì)。

上面所舉的3個教學(xué)案例中，對于教學(xué)目標(biāo)的描述，有些是用描述學(xué)生內(nèi)部心理狀態(tài)的詞語來描述教學(xué)目標(biāo)，如：“情感目標(biāo)”、“個性發(fā)展目標(biāo)”等，這些目標(biāo)所提到的都是指學(xué)生內(nèi)部心理狀態(tài)。但是我們怎么知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了這一目標(biāo)要求呢?在這樣的目標(biāo)表述中，我們是無法知道的，也是無法觀察的。

二、建構(gòu)之偽生搬硬套

在新課程實施中，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)已成為衡量一名教師教學(xué)觀念、行為是否轉(zhuǎn)變的重要指標(biāo)。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)的情境，以提高學(xué)生學(xué)會體育學(xué)習(xí)的能力。于是，讓學(xué)生自主探究、合作交流，建構(gòu)知識已成為共識。然而在實踐中，人們對“自主、合作、探究”的認(rèn)識常常誤解而陷入誤區(qū)，以致出現(xiàn)了種種偏差。現(xiàn)象之一：過分強調(diào)個人建構(gòu)。建構(gòu)主義強調(diào)問題情景的創(chuàng)設(shè)，而且情景應(yīng)是富于生活化的真實性的任務(wù)。有些體育教師為了生活化進(jìn)行刻意地設(shè)備情景，有時候設(shè)置的情景對教學(xué)內(nèi)容來說，甚至是“生搬硬套”、“畫蛇添足”，上課各種擬人化的小動物充滿課堂，各種競賽活動、學(xué)習(xí)內(nèi)容都冠以“情景化”名稱，而對這種情景設(shè)置最終的目的——體育技能學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)中情感與價值觀卻有所忽視。當(dāng)然，恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生將體育學(xué)習(xí)與生活實踐結(jié)合起來，提高應(yīng)用知識、解決問題的能力，這與我國體育課程目標(biāo)是一致的原本無可厚非。

現(xiàn)象之二：跟著學(xué)生思維游走。建構(gòu)主義一個通常的誤區(qū)是，教師不應(yīng)該把知識(技能)直接告訴學(xué)生。相反，應(yīng)該跟著學(xué)生探究、建構(gòu)。于是，課堂生成又成為一個時髦的話題。一些教師為追求課堂生成，便認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)可以不確定，上課時教師隨著學(xué)生轉(zhuǎn)，能走多遠(yuǎn)走多遠(yuǎn)，這樣才能體現(xiàn)以學(xué)生為本，才能讓學(xué)生建構(gòu)知識來。從2006年第5期《體育教學(xué)》周志雄老師的(體育教學(xué)過程的動態(tài)生成性與課堂教學(xué)的設(shè)計)可看出這一點。例如，投擲實心球教學(xué)中，老師正在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。另外一個班級的學(xué)生正在進(jìn)行籃球教學(xué)比賽，學(xué)生的注意力被籃球比賽吸引，無心進(jìn)行投擲實心球。這時，老師靈機一動，對學(xué)生說，今天我們就來投投籃球吧。如果問這節(jié)課生成了什么，那唯一的答案就是生成了一個新的教學(xué)內(nèi)容。因此，教學(xué)機智行為并不都能帶來“有意義”的教學(xué)生成。

現(xiàn)象之三：形式主義的探究。從2006年第5期的《體育教學(xué)》邵偉德等老師的(對體育課探究學(xué)習(xí)誤區(qū)的思考與案例設(shè)計)可看出這一點。在體育課堂教學(xué)中，鼓勵教師運用豐富多彩的教學(xué)手段、形式、方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，增強教學(xué)的效果，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是有的教師在運用這些手段時卻又走進(jìn)了另一個誤區(qū)——不顧學(xué)生的年齡層次特點、認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容等特點，盲目追求，致使教學(xué)方法與內(nèi)容發(fā)生錯位，無法實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如不管低年級還是高年級，不管簡單還是復(fù)雜的內(nèi)容都千篇一律地安排學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，結(jié)果適得其反。因為探究學(xué)習(xí)是有一定的條件的，在探究學(xué)習(xí)前，學(xué)生對該項目的內(nèi)容應(yīng)有一定的基礎(chǔ)，并具備一定的探究素材，學(xué)生在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時就能根據(jù)老師提出的要求進(jìn)一步開動腦筋，邊練習(xí)邊思考，達(dá)到正確理解運動技術(shù)、達(dá)到鞏固提高運動技能的目的。但并不是所有的運動項目都要安排探究學(xué)習(xí)的，一些介紹性的項目、簡單的、容易掌握的項目就無需安排探究學(xué)習(xí)，一些低年級的學(xué)生、一些運動技能較差的學(xué)生、運動技能教學(xué)的初期也不宜安排探究學(xué)習(xí)，因為探究學(xué)習(xí)需要花費學(xué)生比較多的時間，如果盲目安排，會得不償失。一句話，合作探究學(xué)習(xí)成了個別體育教師落實體育新課標(biāo)的一種“裝飾性手段”，成為所謂新的教學(xué)思想、教學(xué)方式的道具。

三、手段之偽浮光瀲滟

由于體育學(xué)科主要是以身體練習(xí)為手段，學(xué)習(xí)一定的運動技能和知識來達(dá)成課程目標(biāo)的。為了達(dá)到這一目的，所有教師都在想方設(shè)法地運用不同的教學(xué)手段，而當(dāng)這些手段成為一種集體現(xiàn)象時，就不得不引起我們的反思?，F(xiàn)象之一：音樂為誰起。在許多公開課或評優(yōu)課活動，無一例外使用音樂手段。這柔情似水、激蕩人心的音樂到底對課堂能產(chǎn)生多大的效益，對學(xué)生探究是促進(jìn)還是干擾，音樂陶冶的是學(xué)生還是聽課的教師，是不是拿手段就能生成課堂的精彩?音樂是美的化身，它能給人以美的享受，但從體育課堂的教學(xué)效

益來看，學(xué)生并不能感受到音樂賦予的作用。

現(xiàn)象之二：媒體玩花樣。不可否認(rèn)，現(xiàn)代化的教育手段對當(dāng)下的新課堂創(chuàng)設(shè)起著不容置疑的作用。但到了我們體育(室內(nèi)理論)觀摩課，這種先進(jìn)的教學(xué)手段卻成了一件華麗的外衣，僅僅擔(dān)負(fù)著裝飾門面、點綴課堂的“光榮使命”。一是多濫用，唯“媒體”是上，一會投影、一會錄相、一會動畫，五花八門，層出不窮，替代了許多不該替代的東西。二是“助教”操作。我們許多老師本身不諳此道，卻也要一顯身手，以示具備“現(xiàn)代”意識。于是，只好請別人操作，有時甚至不止一個“助教”，好像非CAI莫屬。由于此，不少教師也成為多媒體的奴隸。

四、評價之偽虛情假意

在體育課程改革中，提出了以“學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”的新理念，這無疑是正確。但有人卻把這一理念解讀為：就是要“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)生為本”、“學(xué)生是上帝”等等。這么一來，作為一個“組織者”和“服務(wù)者”的教師怎么去批評“中心”和“上帝”呢?在實際教學(xué)中很多教師因理解的偏差就會發(fā)生誤解，只是淺顯地理解成賞識與表揚，虛情假意的評價應(yīng)然而生?，F(xiàn)象之一：語言評價(你真行，你真聰明，好樣的，繼續(xù)加油……)；現(xiàn)象之二：實物評價(發(fā)紅旗，爭五星，獎牌……)；現(xiàn)象之三：情感評價(你真勇敢、你真堅強、你的拼搏精神值得大家學(xué)習(xí)……)在課堂教學(xué)中，越來越多地聽到教師對學(xué)生的表揚和贊賞。整個課堂表揚、贊賞之聲不絕于耳，卻沒有一絲的批評和責(zé)罵。即使是學(xué)生錯了，教師也會言不由衷地表揚幾句。但這平泛的語言，廉價過多的表揚能給學(xué)生帶來什么，只能是失去表揚與激勵應(yīng)有的價值，讓學(xué)生漸漸迷失自我，最終導(dǎo)致心理偏激，膨脹個人好惡情緒，滋長惟我獨尊思想，形成表揚依賴綜合癥，這種教育結(jié)果顯然對學(xué)生的發(fā)展是極不利的。

五、角色之偽迷失自我

新課程強調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色，必須拋棄傳統(tǒng)的體育教學(xué)理論，才能真正地領(lǐng)悟到新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行自我素質(zhì)的提升。在新課堂上，我欣喜地看到教師已不再只是運動技能傳授者和訓(xùn)練者，而是真誠與學(xué)生合作、師生形成和諧、民主、互動的關(guān)系。但也有一些教師認(rèn)為偏頗，“以學(xué)生為中心”讓學(xué)生“自流”，導(dǎo)致現(xiàn)行課堂教學(xué)中許多問題的產(chǎn)生，淡化了教了教師的自身作用，以至逐漸迷失自我。

作為一名教師，我們要盡快成長起來，不怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實自己，積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟新課程理念，收獲更多的改革效果。