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      體育課教學(xué)的困惑與變式

      2009-05-29 02:52:42查維克
      體育師友 2009年2期
      關(guān)鍵詞:體育課運動體育

      查維克

      眾所周知,升學(xué)率作為學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的代表性標志,它的高低直接與學(xué)校的生存發(fā)展,社會聲望相關(guān)聯(lián)。在這種事實面前,凡做為升學(xué)考試的科目以及該科目的教師,在人們(學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)等)的心目中,就獲得較高的身價。而與升學(xué)考試相關(guān)不大的課程及教師就處于無足輕重的尷尬境地。在這樣一種不合理的體系中,學(xué)校體育的改革,路在何方?體育課教學(xué)的價值究竟怎么去體現(xiàn)?這是無法回避的障礙與困惑。

      1困惑

      1.1“競技”與“教育”兩重指令,使教師們顧此失彼

      學(xué)校體育在體育運動系統(tǒng)中所承擔的地位角色與它在學(xué)校教育系統(tǒng)中的位置角色,應(yīng)該是有差別的。而這種差別要統(tǒng)一在教與學(xué)的活動之中,無疑有一定的難度。從教學(xué)主目標的情況來看,在強調(diào)“健康第一”的指導(dǎo)思想下,教師會自然而然的把競技性運動教學(xué)的重心放低,分量放輕。然而學(xué)校在各級運動會中的成績,又是提高學(xué)校知名度的較好途徑,另外眼下終身教育,素質(zhì)教育及全民健身國策的推廣又是一個很響的口號。所有這些使學(xué)校體育處在多維的價值觀體系中,很難得到確切的定位。

      1.2理論地位與實際地位的落差,不見縮小

      從教育理論上說,學(xué)校體育既有強筋骨促健康的健身功能,又有體育文化的傳播功能,還有它的德育功能、美育功能、啟智功能、競技人才的儲備功能、校園文化的建構(gòu)功能??傊?,理論上的地位,可謂高矣,家長與校長也都能意識到學(xué)校體育的存在與意義。然而,說起來重要,做起來次要,忙起來時忘掉,幾乎是學(xué)校體育發(fā)展現(xiàn)狀的真實寫照。總之,理論與實際的地位落差,一直困擾著學(xué)校體育改革的進程。

      1.3教學(xué)理論的多彩與教學(xué)實踐的單一,難以協(xié)調(diào)

      近幾年以來,從論文、報告、優(yōu)質(zhì)課觀摩等途徑獲得的信息來看,學(xué)校體育觀念、體育教學(xué)模式、課堂設(shè)計思路等教學(xué)理論,觀點鮮明、論據(jù)充足,呈現(xiàn)學(xué)派林立,異彩紛呈的繁榮景象,幾乎是同一套式的四部分教學(xué),甚至連教材及素材都大同小異。教學(xué)實踐的單一,既有課時多器材少等客觀原因,也與教研部門與執(zhí)教部門脫節(jié),體育教育理論者與各級教研機構(gòu)缺少溝通等主觀原因有關(guān)。

      2變式

      2.1終身教育思想與全民健身國策——現(xiàn)代體育教育思想的兩大源頭

      終身教育的主旨就是活到老學(xué)到老。體育作為一種悠久的文化,同樣需要一個人終其一生,方能領(lǐng)悟其精邃并受益于它的恩賜。全民健身國策昭示我們:健康是幸福的第一要素,病弱會給家庭、個人帶來沉重的生活負擔和精神壓力,給社會帶來不安定的因素。體育課作為學(xué)校體育的主要載體,它既接受教育趨向的指引,又要執(zhí)行體育運動發(fā)展的律令。因此,體育教學(xué)必須從這兩大源頭引出思想的活水。

      2.2人體保健、運動欣賞、體育文化——基本知識的結(jié)構(gòu)要素

      改革初期,一位體育教師倘若擁有一技之長(某項目技藝),就能一俊遮百丑,倍受同行的尊寵。時至今日,還有不少人,拼命在努力做運動員式的教師角色,而以至于不上理論課、怕上理論課的現(xiàn)象普遍存在,造成這種現(xiàn)象的原因之一就是沒有合理的內(nèi)容體系。要進一步完成育體的使命,必須學(xué)習(xí)與傳授有關(guān)人體的保健知識,因為知識是形成能力的必要前提。而就運動的欣賞方面對現(xiàn)今的教師而言,幾乎沒有受過正規(guī)的訓(xùn)練和得到相應(yīng)的重視,其審美情趣與能力缺乏激發(fā)與提升,高級的體育迷,往往不是教體育的人,就是一個有力的佐證。體育的精神內(nèi)涵,理應(yīng)傳承給下一代,擔當起育神的重任。作為教師,必須先得要領(lǐng)。

      2.3健身樣式、欣賞水平、動作要領(lǐng)——基本技術(shù)的三個層面

      原來的基本技術(shù),單指運動技術(shù),即科學(xué)合理的動作方法,停留在這單一的視角里,體育教材內(nèi)容與競技場的運動設(shè)項,幾乎同一。而今,除此之外,應(yīng)主動地轉(zhuǎn)向健身樣式這一層面上,這樣,就變?yōu)榻虒W(xué)生如何跑對身體最有益,而不滯留在怎么才能跑得快這一目標的指向上。所謂健身祥,式,意指學(xué)生能組合幾套身體活動的練習(xí),作為自身健體的活動內(nèi)容。而欣賞運動的固有魅力,對提高人們的生活質(zhì)量大有益處,因此,課堂就應(yīng)該添補運動欣賞這一教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生迷戀與崇尚運動,并因此而感到快活。

      2.4自鍛評價、欣賞習(xí)慣、運動水平——基本技能的三大組塊

      能否對自身的身體狀態(tài)作出科學(xué)的測定與評價,是衡量一個人是否具備體育鍛煉能力的主要標志,倘若具備科學(xué)的選擇與優(yōu)化鍛煉手段的能力,即意味著學(xué)生已掌握了“健身”技能。一種高尚的運動欣賞,不單是從運動看運動,不是單純地從名次、命中率、進球數(shù)、動作規(guī)格等角度去選擇鏡頭,而是站在“運動中的人”的高度,去領(lǐng)略運動中的真善美。一旦建立了這種良好的審美習(xí)慣,也就宣告“欣賞技能”的達成。倘若以“終身學(xué)習(xí)”與“健康第一”的信念統(tǒng)帥我們的教學(xué)思路,我們便可以果斷作出自己的選擇:以游戲、娛樂、興趣吸引學(xué)生,以健身為主目標定奪具體的活動內(nèi)容。倘若我們以育體、育智、育神作為我們的追求目標,那么,體育課教學(xué)就會步入科學(xué)的康莊大道。

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