優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)　搞好初中語文教學(xué)

康愛平

教師要想有所作為，面對新課程，最重要的是要有好的教學(xué)設(shè)計(jì)。長期以來語文教學(xué)不盡人意，這與教學(xué)設(shè)計(jì)不良不無關(guān)系。所以改變目前語文教學(xué)不景氣的現(xiàn)狀，語文教師一定要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要條理清晰

一堂課條理清晰包括兩個方面：首先，教師要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程要清晰。其次，教師要讓學(xué)生明白這堂課要了解什么、懂得多少、掌握多少。這樣，師生對一堂課目的明確、內(nèi)容清晰，必然會取得良好的教學(xué)效果。例如：《山中避雨》，要學(xué)生掌握“山中避雨的過程”，可以在黑板的右上角寫“避雨的過程”，讓學(xué)生有的放矢地學(xué)。接著讓學(xué)生集體朗讀文章整體感知，也可叫一個有朗誦水平的同學(xué)有表情地朗讀。讓學(xué)生通過朗讀感悟，討論，總結(jié)。得出了這樣的結(jié)果：避雨──借琴──拉琴──惜別。如此清晰的思路，自然會讓學(xué)生容易理解，記憶深刻。然后，讓學(xué)生再細(xì)細(xì)閱讀，把握主題。如果直接問學(xué)生文章的主題是什么？很難讓學(xué)生回答。這時(shí)侯，教師要善于引導(dǎo)，必須要由感性的認(rèn)識再上升為理性的思維。教師可以引導(dǎo)學(xué)生看一下人物心情和山村氣氛有什么變化，學(xué)生很容易從文字中看出變化，然后讓學(xué)生思考變化的原因，自然而然揭示了“樂以教和”這一主題。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要趣味橫生

運(yùn)用多媒體手段享受“趣”，還以《山中避雨》為例，我以文中提到的《梅花三弄》和《漁光曲》為音樂背景，播放了避雨的全過程。第一幅是避雨，細(xì)雨蒙蒙，雨聲滴答，兩個女孩一副愁苦的樣子；第二幅是借琴；第三幅是拉琴，這時(shí)候，《梅花三弄》音樂響起，在優(yōu)美的樂曲中，兩個女孩唱起歌來，三家村的青年也齊唱起來；第四幅是惜別，這時(shí)《漁光曲》響起，畫面展示了“我”與三家村青年依依不舍的情景。整個過程以雨聲開始，以樂曲之聲彌漫。整堂課讓學(xué)生在音樂聲中感受到人物和氣氛的變化，又欣賞到古典音樂的無窮魅力，既掌握了知識，又享受到無窮的趣味。從教學(xué)對象上變出“趣”。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，精心預(yù)習(xí)，做一次老師，每組請二個學(xué)生上課：一個主講，一個補(bǔ)充?？茨莻€組講得好、教得好。聽同學(xué)上課，特別有勁，個個都很專心，重點(diǎn)部分同學(xué)們都能講到，字、詞、句、篇的分析，有些可以互補(bǔ)。超出預(yù)期效果。一堂《小巷深處》的課用這種方式上，重點(diǎn)部分各組都講了，學(xué)生記憶深刻牢固，起到反復(fù)鞏固的作用。這種方式何樂而不為呢？

從教材內(nèi)容上找出“趣”。在教《從百草園到三味書屋》時(shí)，先讓學(xué)生說自己小時(shí)候喜歡那些動植物：看螞蟻搬家、斗蟋蟀、種花、養(yǎng)貓、栽葡萄……再讓學(xué)生談?wù)勂卟实男@生活：運(yùn)動會上各班四百米接力賽緊張激烈、扣人心弦，元旦國慶聯(lián)歡會節(jié)日的豐富多彩，離隊(duì)入團(tuán)時(shí)的感慨喜悅，測驗(yàn)考試后成敗的喜悅與煩惱……然后導(dǎo)入新課，看看魯迅小時(shí)候是怎樣的呢？百草園怎樣？三味書屋怎樣？大家認(rèn)真鉆研教材開動腦筋，找出文章的亮點(diǎn)，課就有趣多了，縮小了時(shí)空，理解課文就不難了。從教材的題目上引出“趣”。如上《風(fēng)箏》，老師先問：“同學(xué)們都放過風(fēng)箏嗎？”大多學(xué)生都回答放過。老師又問：“你覺得很快樂嗎？”學(xué)生回答很快樂。老師就勢導(dǎo)入：“是的，放風(fēng)箏讓我們童年時(shí)光充滿了快樂，讓我們留下了美好的回憶，可魯迅先生一回憶起兒童放風(fēng)箏的事，就深感自責(zé)和痛苦。不信，請看《風(fēng)箏》，看誰找到其中原因?！边@樣大大激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣，同學(xué)們很快就找到了原因：魯迅少年時(shí)虐殺了弟弟的風(fēng)箏夢。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要節(jié)奏和諧

教學(xué)設(shè)計(jì)要有和諧的節(jié)奏。教學(xué)時(shí)教師要給學(xué)生感知教材留下思考、聯(lián)想的余地，讓學(xué)生有消化、吸收的時(shí)間。聽課不是簡單地“接受”，需要有個“悟”的過程。間歇不是思索的中止，而是思索的開始和深化。如果只像“電閃雷鳴”一掠而過，其結(jié)果必定是“云里霧里”。當(dāng)然也不能太慢，太慢則不僅浪費(fèi)時(shí)間影響教學(xué)進(jìn)度，且使學(xué)生容易倦怠，分散注意力。例如：《應(yīng)有格物致知的精神》，學(xué)生看一遍不懂。學(xué)生初次接觸講演，既要弄清講演者的觀點(diǎn)，又要把握其嚴(yán)密的講演邏輯。作者既擺出了現(xiàn)狀，又指出了正確的做法，其中有事實(shí)論據(jù)又有道理論據(jù)，這些對初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)有一定的難度，教師必須根據(jù)學(xué)生感知水平放慢節(jié)奏，弄清概念，然后再落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。又如文言文，老師講授的內(nèi)容相對多：有的還要記錄下來，一定要放慢。但是當(dāng)講解一部分內(nèi)容后可要求當(dāng)場快速背默，此時(shí)的節(jié)奏要快。心理學(xué)研究證明，人的遺忘呈一條曲線，距學(xué)習(xí)時(shí)間越近，記憶的效果越好，反之則差。教師可引用競爭機(jī)制，比賽誰背得快。只要節(jié)奏掌握得好，文言文可以背出的，這樣幫助學(xué)生減少背默的苦惱情緒，又減輕了作業(yè)量。所以說教師必須快慢得宜，疾緩有致，疏密有間。凡重要的問題，難懂的知識可以反復(fù)，速度放慢。慢是為了保證質(zhì)量。課堂節(jié)奏的和諧也是美的表現(xiàn)。總之教學(xué)設(shè)計(jì)要有藝術(shù)性、趣味性、知識性、科學(xué)性，這樣對語文教師提出了更高的要求，他們必須是思想高尚知識廣博，思維活潑，感覺敏銳，情感豐富，品味高雅的人。

（河北省大名縣張集中學(xué)）