發(fā)揮學(xué)生的主體性　實(shí)施數(shù)學(xué)新課程理念

盧巧妹

我們正在進(jìn)行的課程改革的目的，并不僅僅是換套新的教材，或是說用了新的標(biāo)準(zhǔn)的問題。我們的目的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂里面的情況發(fā)生變化，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。因此，課程改革一個很重要的方向就是改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。有專家在談到“自主學(xué)習(xí)”時指出，所謂自主學(xué)習(xí)，就是建立在學(xué)生自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程，只有學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，才是有效的教學(xué)。因此，我們必須加大對學(xué)生“學(xué)”的研究力度，通過加強(qiáng)對學(xué)生“學(xué)”的方面的探討，千方百計(jì)地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，使學(xué)生變被動地接受為主動地獲取，變學(xué)會為會學(xué)，變苦學(xué)為樂學(xué)，也就是要使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。落實(shí)學(xué)生的主體地位，可以從以

下幾方面入手。

一、積極轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的舞臺

好的教學(xué)的標(biāo)志是：能夠促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！蹦敲矗W(xué)數(shù)學(xué)教師如何變管理者為組織者、變主導(dǎo)者為引導(dǎo)者、變傳授者為合作者呢？所謂變管理者為組織者，就是教師組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，組織好學(xué)生的自主探究活動和小組合作學(xué)習(xí)，做好教學(xué)的及時調(diào)控，靈活駕馭課堂。激發(fā)學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動的興趣，并在學(xué)生需要的時候給予恰當(dāng)?shù)膸椭?shí)際上相當(dāng)于“主持人”的角色。所謂變主導(dǎo)者為引導(dǎo)者，就是要求教師要精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需的先前經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生的思維，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變成生動、活潑和富有個性的過程。所謂變傳授者為合作者，包括建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導(dǎo)和幫助。這個“合作者”意味深長。新的教學(xué)觀教師不是主宰，不是裁判，而是班級群體中平等的一員，所以有的學(xué)者把教師界定為“平等中的首席”。

二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)

基礎(chǔ)教育發(fā)生的一個重大變化，就是教育重心的轉(zhuǎn)移，即把過去單純對知識、能力的關(guān)注，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生發(fā)展更全面的關(guān)注，即在對學(xué)生知識、能力關(guān)注的同時，對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程及情感、態(tài)度、價值觀更加關(guān)注。學(xué)生主體性的發(fā)展是以活動為中介的，學(xué)生只有投身于各種活動之中，其主體性才能得到良好的發(fā)展。能力不是靠傳授形成的，而是在數(shù)學(xué)活動中，靠學(xué)生自己去“悟”、去“做”、去“經(jīng)歷”、去“體驗(yàn)”的。新課程的一個重要理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。作為教師應(yīng)該用好教材，用活教材，要根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，根?jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結(jié)論等書面東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動。要把教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生經(jīng)歷有關(guān)的活動，獲得對有關(guān)知識的體驗(yàn)。即教學(xué)中要重視概念的抽象過程，公式的推導(dǎo)過程，法則的歸納過程，規(guī)律的概括過程，結(jié)論的綜合過程，思路的分析過程等，不但要讓學(xué)生知其然，更要使學(xué)生知其所以然。教學(xué)中，要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時間，多一點(diǎn)活動的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會，多一點(diǎn)成功愉快的體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)“長方形面積的計(jì)算”一課時，我是這樣進(jìn)行的：首先通過課件演示，讓學(xué)生直觀地看到，長方形的面積與它的長和寬有關(guān)系。然后讓學(xué)生以小組文單位，用邊長是1厘米的小正方形擺長方形，并記錄下所擺出的長方形的長和寬。學(xué)生小組匯報時，教師把每個小組所擺出的長方形的長、寬、面積板書出來，組合學(xué)生觀察、思考：長方形的面積與它的長和寬有什么關(guān)系？為什么會存在這種關(guān)系？學(xué)生在活動中，經(jīng)歷了長方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，像這樣學(xué)生通過自身的積極思維和主動參與而獲得的數(shù)學(xué)知識，才是扎實(shí)的，深刻的。在這個過程中，學(xué)生的主體地位才得到了真正的體現(xiàn)。

三、滿足學(xué)生的需要，張揚(yáng)學(xué)生的個性

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”是老師們耳熟能詳?shù)囊痪湓?。在課堂里，學(xué)生想研究什么問題，想用什么方式去研究問題，有多少種不同的方法想去嘗試，教師能不能最大限度地滿足學(xué)生的這些需要，是教師關(guān)注學(xué)生與否的一種重要體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上主要有以下幾方面的需要：探究的需要；交流、合作的需要；獲得新體驗(yàn)的需要；與師生平等交流的需要；個性得到充分發(fā)展的需要；獲得師生認(rèn)可的需要。

這堂與原計(jì)劃完全不同的的課，因?yàn)樽畲笙薅鹊貪M足了學(xué)生的需要，學(xué)生學(xué)得特別主動，智慧也得到了充分的展示。同時，也使老師再一次感受到學(xué)生身上不可估量的創(chuàng)造力。最后需要指出的是，以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)過程中，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低，相反，對教師提出了更高的要求。應(yīng)該看到，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性并不矛盾，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，越能調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，學(xué)生的主體性發(fā)揮得越充分，就越能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

（河北省武邑縣審坡鎮(zhèn)西審坡小學(xué)）