談歷史教學(xué)中學(xué)科知識的整合

徐超強

歷史是一門覆蓋面極廣的學(xué)科，它涉及到人類社會生活的各個方面，諸如文學(xué)、音樂、繪畫等等。而每一個歷史時期流傳下來的文學(xué)、藝術(shù)作品，也蘊含了豐富的歷史信息。加強對這些信息的解讀，有助于我們還原歷史面貌，加深對歷史的理解。因此，教師在教授歷史學(xué)科時，不能只是講述過去所發(fā)生的事，從而把它與其他學(xué)科割裂開來，而應(yīng)該如新歷史課程標準中強調(diào)的那樣：加強課程內(nèi)容的綜合性，淡化學(xué)科界限。也就是說，要注重學(xué)科知識的整合。

一、構(gòu)建聯(lián)系的知識體系

正如世間萬物是普遍聯(lián)系的一樣，歷史與其他學(xué)科間也是相互聯(lián)系、相互滲透的。歷史涉及文學(xué)藝術(shù)等各領(lǐng)域，而各學(xué)科也無法割裂它們所處的歷史時代背景。注重學(xué)科整合，有利于構(gòu)建歷史知識與其他學(xué)科知識間的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成完整的知識體系。例如，在講授唐代開元盛世時，筆者先向?qū)W生出示了杜甫《憶昔》一詩全文，讓學(xué)生通過朗誦詩句，從中感悟到開元年間盛世繁華的景象。再如，講到抗日戰(zhàn)爭《把我們的血肉筑成新的長城》時，筆者給學(xué)生播放了《保衛(wèi)黃河》，讓學(xué)生從激昂的旋律和唱詞中感受中華民族眾志成城、保衛(wèi)祖國的氣魄。通過這樣一些簡單的教學(xué)手段，可讓學(xué)生把歷史與所學(xué)的其他知識結(jié)合起來，同時也加深了他們對這段歷史的印象。

二、培養(yǎng)靈活的思維習(xí)慣

首先要解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，樹立不怕“班門弄斧”的精神。只有這樣，才能打破學(xué)生原有的僵化思維，培養(yǎng)靈活的思維習(xí)慣，才能進一步促進學(xué)生內(nèi)在的思維變化，激發(fā)他們的智慧潛能。當(dāng)教師有意識地將學(xué)科知識整合起來的時候，學(xué)生也會感受到歷史知識不是孤立的，若處處留心的話，隨時可以觸摸到歷史的脈搏。這樣，有利于拓寬學(xué)生的思維，訓(xùn)練他們從多角度、多方位思考歷史問題，培養(yǎng)靈活的思維習(xí)慣。事實上，經(jīng)過課堂的訓(xùn)練后，學(xué)生在課后看到一段評書、讀到一篇文學(xué)作品時，都會探討其蘊含的歷史知識，并提出自己的看法。師生間的互動不只在課堂上，在課后也能充分地顯現(xiàn)出來。

三、增強課堂的生動性

新課改的核心理念之一就是要讓學(xué)生動起來，讓他們成為課堂教學(xué)活動的主體。如何調(diào)動學(xué)生的積極性呢?注重學(xué)科知識的整合是有效調(diào)動學(xué)生的方法之一。歷史知識包羅萬象，具有很強的故事性、趣味性、聯(lián)系性和過去性等特點。因而歷史教學(xué)不該是枯燥、乏味的。教師如果在教學(xué)中通過多種教學(xué)方式的設(shè)計，運用多媒體技術(shù)等手段，加入一些學(xué)生喜愛并樂于接受的方式，把不能重演的歷史現(xiàn)象再現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生受到感染，使課堂教學(xué)變得生動活潑、形象鮮明，那課堂將會生動許多。如筆者在教學(xué)“神奇的編鐘”時，會讓學(xué)生在模型編鐘上親自演繹一番；講授唐代樂舞時，會讓學(xué)生傾聽《霓裳羽衣曲》的飄逸與《秦王破陣樂》的大氣；在學(xué)習(xí)長征經(jīng)過時，會讓學(xué)生從毛澤東詩詞和電影中去感悟紅軍的無畏與壯烈……通過這些學(xué)生比較感興趣又較簡單的整合，既能讓學(xué)生獲得藝術(shù)的感受，又能讓學(xué)生積極參與到課堂中來，活躍課堂氛圍。

四、進行整合應(yīng)注意的問題

教無定法，貴在得法。在多年的課改實驗中，筆者始終貫穿了學(xué)科整合的思想。而在具體的操作中，筆者覺得以下幾方面是應(yīng)該要注意的：

首先，是目的性。所謂目的性，就是在進行學(xué)科整合時要達到什么目的。沒有目的的整合好比無的放矢，將會偏離軌道，就還原不了歷史的真面目、真原因、真影響和規(guī)律，就不能給學(xué)生以啟迪，不能為其今后處理分析類似事件提供理論上和經(jīng)驗方法上的幫助。一般來說，歷史教學(xué)中的整合就是要讓學(xué)生從其他學(xué)科中提煉出其中所包含的歷史背景或歷史現(xiàn)象，以獲得更加直觀、生動的結(jié)論。當(dāng)然，要達到預(yù)期的目的，教師還應(yīng)根據(jù)所要整合的學(xué)科設(shè)計貼切的問題，注意啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生。

其次，是可行性?？尚行?，即課堂的可操作性。在很多時候，由于教學(xué)手段的缺乏，常常會限制教師在課堂上的發(fā)揮。有時可能有很好的設(shè)計，卻由于工程過于龐大無法操作而被迫放棄；有時可能是資料無處可尋而陷于流產(chǎn)。因此，在進行學(xué)科整合時，教師應(yīng)考慮到所在學(xué)校的實際情況，及獲取資料途徑的方便易得，切實將它變成一種教學(xué)的輔助手段，而非教學(xué)的負擔(dān)。此外，在選取相關(guān)整合資料時也要注意緊扣教材，要明確整合的目的是加深對課本歷史知識的理解，是在教材基礎(chǔ)上的拓展。

最后，是實效性。學(xué)科整合的預(yù)期目的是否可行要在具體的教學(xué)實踐中去檢驗，才能看出它是否收到實效。真正行之有效的學(xué)科整合應(yīng)該是對學(xué)生具有啟發(fā)性的，能活躍學(xué)生思維的。如果教學(xué)活動達不到預(yù)期目的，那教師就應(yīng)該重新思考這種整合可不可行，或是在整合過程中注意啟發(fā)學(xué)生思維沒有。

總之，新課標提出的加強學(xué)科知識的綜合性，既對教師注重加強綜合素質(zhì)提出了要求，同時也為我們活躍課堂、豐富教學(xué)手段指出了一條道路。注重學(xué)科整合，貫徹課改理念。無論對教師還是學(xué)生都是一種提高的過程。

(責(zé)編雷靖)