運(yùn)用過程寫作法進(jìn)行初中英語寫作訓(xùn)練

鐘顯秋

寫作教學(xué)一直是英語教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)，這其中的很大一部分原因是因?yàn)榻虒W(xué)方法存在著問題。因此，探討一種更為高效的寫作教學(xué)方法便成了解決問題的關(guān)鍵，而過程寫作法為我們提供了一個(gè)有效的解決途徑。過程寫作法認(rèn)為，寫作是一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交互過程，寫作者通過寫作過程的一系列認(rèn)知活動、交互活動，提高其認(rèn)知能力、交互能力和書面表達(dá)能力。教師可以在過程寫作法的指導(dǎo)下，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的英語寫作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的逐步提高。

一、通過閱讀完成語言輸入，為寫作做好鋪墊

寫作作為一種高層次的語言輸出，要求有足夠量的語言輸入作為基礎(chǔ)，而閱讀則是語言輸入的有效途徑。研究表明。在外語學(xué)習(xí)中，閱讀能力的好壞可以影響寫作能力。

一方面，在閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生可以習(xí)得大量的詞匯。詞匯是寫作的語言基礎(chǔ)，沒有詞匯，學(xué)生在寫作時(shí)就不能傳遞任何東西，寫作只能是空中樓閣。相反，學(xué)生的詞匯量越大，他們能寫的內(nèi)容就會越豐富，主題思想也越能得到充分的表達(dá)，寫出的文章便會血肉豐滿。另一方面，閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生對語言的語感。學(xué)生對各類題材、各種內(nèi)容的文章讀得越多，語感便越好，對語言的文化背景和各類知識也越發(fā)了解，自己寫起文章來便會具有趣味性，避免了內(nèi)容的枯燥乏味和語言的空洞無趣。

所以，教師在訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)要有足夠量的閱讀，把閱讀能力的培養(yǎng)和寫作能力的訓(xùn)練有效地結(jié)合起來。

二、充分利用課文資源，培養(yǎng)口頭作文能力。為筆頭作文打下基礎(chǔ)

口頭作文需要一定的邏輯思維和文字組織能力，是筆頭寫作的基礎(chǔ)?？陬^作文作得好，筆頭作文自然也會寫得好。進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，教師可利用每一堂英語課，在課堂教學(xué)中采取整體教學(xué)模式，盡可能緊緊圍繞課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行口頭問答訓(xùn)練，如根據(jù)課文回答問題、歸納中心思想、進(jìn)行分角色表演等。

另外，復(fù)述課文是培養(yǎng)學(xué)生口頭作文能力的很好的途徑。在復(fù)述課文的過程中，學(xué)生要經(jīng)過對語言材料的吸收、存儲、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過程。復(fù)述前，學(xué)生要弄清楚課文的主題思想、主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，然后再用自己的語言重新組織表達(dá)，這就訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力和謀篇布局能力。復(fù)述課文對于學(xué)生來說已經(jīng)經(jīng)過了理解和重新組織的過程，具備了一定的難度，有利于對學(xué)生文章組織能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)。

三、貼近生活設(shè)計(jì)寫作題材

寫作始于生活，源于生活。寫作者對寫作素材熟悉、有興趣，則寫起來得心應(yīng)手、水到渠成。對于學(xué)生來說，最熟悉的莫過于其周邊的學(xué)習(xí)環(huán)境以及自己感興趣的事情。所以，在寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些貼近生活的、有趣的寫作題材，讓學(xué)生寫一寫自己感興趣的事情。

為了改變無話可說的狀況，教師需要給學(xué)生提供完全自由的空間。訓(xùn)練開始時(shí)，可以給學(xué)生10～15分鐘的時(shí)間讓其進(jìn)行自由聯(lián)想，要求他們寫下腦子里面想到的任何東西，如天氣、網(wǎng)絡(luò)、心情、體育運(yùn)動等等，如果還有學(xué)生覺得無話可寫，則可以建議他們重復(fù)書寫“I have nothing to say”，寫到最后，學(xué)生自然就會聯(lián)想到一些可寫的東西。在這個(gè)自由成文的過程中，教師要告訴學(xué)生不必在意語法或者句子結(jié)構(gòu)，也不必在意篇章的長度，三五句到幾十句皆可，完成之后再在學(xué)生之間互相交換評閱。當(dāng)他們學(xué)會了如何表達(dá)自己的思想和感情之后，就不再覺得無話可說，即使給他一個(gè)指定的題目也能順利成文。

四、重視批改階段的工作

有效的批改是提高學(xué)生寫作水平的重要環(huán)節(jié)?！斑^程寫作法”所倡導(dǎo)的批改改變了傳統(tǒng)的老師獨(dú)自面對學(xué)生作文的低效的局面。在此僅舉幾例以說明。

(1)自我糾錯(cuò)。教師設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，要求學(xué)生完成作品后回答以自檢。這樣，學(xué)生會在寫作時(shí)就注意這些問題，小問題做到自我糾錯(cuò)，將問題解決于未然，提高了作品的質(zhì)量，減少了教師批改的壓力。

(2)學(xué)生結(jié)對互批。教師設(shè)計(jì)問題，教會學(xué)生應(yīng)從哪些方面人手評價(jià)他人作品，每次可以有不同的側(cè)重點(diǎn)。這樣，可以讓學(xué)生在批改他人作品時(shí)，看到他人和自己的不足之處。

(3)師生面批。對于那些另人費(fèi)解的學(xué)生作品，為了更直接、更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的想法，教師可以和該同學(xué)面談。

(4)集體講評。對于常見的共性問題，逐一批改顯然是費(fèi)力低效的，集體講評不失為高效的評改方法。

(5)提供范文。通過學(xué)習(xí)范文，直接或間接鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中學(xué)習(xí)好文章的結(jié)構(gòu)、體裁、風(fēng)格及語言的魅力。讓學(xué)生對照自己的作品，找出差距，為重寫或下次寫作做好準(zhǔn)備。

總之，“過程寫作法”以互動理論為基礎(chǔ)，充分發(fā)掘?qū)W生的積極性，同時(shí)練習(xí)了閱讀以及聽說能力，養(yǎng)成了良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)了外語學(xué)習(xí)其它方面的發(fā)展。

(責(zé)編雷靖)