讓教師能夠靜下心來工作

當(dāng)前，教師們的事務(wù)性工作非常繁重，除了日常教育教學(xué)工作外，開學(xué)初還要交各種計(jì)劃，期末要交總結(jié)，每節(jié)課要寫課堂日志，每周要交教學(xué)反思，每月要交教學(xué)筆記，每學(xué)期要交論文，還有一年一度的評(píng)優(yōu)等。再加上社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，一些教師很難靜下心來工作。因此，讓教師能夠靜下心來工作就成為每個(gè)校長不得不面對(duì)的問題。潘懷林校長也一直在思考這個(gè)問題，同時(shí)在實(shí)踐中不斷探索。潘校長提出的“八靜三品四用”的觀點(diǎn)使很多教育管理者受到啟發(fā)，我們的訪談也從他的這個(gè)觀點(diǎn)開始。

□什么是“八靜三品四用”？您是基于什么提出的？

■2006年，我剛剛擔(dān)任學(xué)校校長，每天的事務(wù)性工作很多：不是寫計(jì)劃就是寫總結(jié)，不是開會(huì)就是寫匯報(bào)，不是迎接檢查就是準(zhǔn)備督導(dǎo)，還有許多其他方面的事情。論身體，每天處于疲勞狀態(tài)；論學(xué)問，教育教學(xué)研究顆粒無收；論道德，不知教育服務(wù)于誰；論工作，丟了教育的方向。由此我想起了奮戰(zhàn)在一線的教師，他們是否能靜下心來教書、靜下心來育人？如果不能，影響他們靜下心來的因素又是什么？在不斷思考的過程中，我認(rèn)識(shí)到“立德強(qiáng)身、文化修身、技高立身”的治學(xué)理念、“靜下心來教書，潛下心來育人”的工作態(tài)度，有助于教育質(zhì)量的提升。于是，我提出了“八靜三品四用”，就是“靜下心來備每一堂課，靜下心來批每一本作業(yè)，靜下心來與每一個(gè)學(xué)生對(duì)話，靜下心來研究學(xué)問，靜下心來讀幾本書，靜下心來總結(jié)規(guī)律，靜下心來反思自己的言行，靜下心來品味與學(xué)生的分分秒秒；品嘗工作的樂趣，品味生活的意義；用智慧啟迪靈性，用人格陶冶情操，用愛心澆灌希望，用汗水哺育不凡”。應(yīng)該說，“八靜三品四用”是一個(gè)目標(biāo)，一個(gè)理想狀態(tài)，要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)和理想狀態(tài)需要不斷地探索和實(shí)踐。

□如何理解這個(gè)“靜”？

■“靜”是一種狀態(tài)，也是一種境界，要想使教師達(dá)到這種狀態(tài)和境界，學(xué)校首先要為教師提供一種制度的支持。

第一，求靜，要為教師爭取時(shí)間。靜心教書要時(shí)間，潛心育人要時(shí)間，時(shí)間對(duì)教師極為珍貴，我們做到不讓班主任到操場去監(jiān)控學(xué)生，實(shí)行整體管理。每學(xué)期四次檢測(cè)，考后數(shù)字統(tǒng)計(jì)可以由相關(guān)人員集中輸入，然后提供給教師們，自習(xí)課可以實(shí)現(xiàn)無師管理，回歸自習(xí)的本來面目。這樣算起來，一周會(huì)給教師節(jié)省很多時(shí)間，這無疑為教師提供了靜心思考的時(shí)間。

第二，“靜”字要有心理文化引導(dǎo)?！办o以養(yǎng)身”是中國傳統(tǒng)文化的一種境界。心靜則遠(yuǎn)，這就是站得高，看得遠(yuǎn)，認(rèn)識(shí)得深刻。靜心靜悟是人之共識(shí)。問題在靜中化解，是非在靜中明辨，思想在靜中綻放，工作在靜中出色。靜控制沖動(dòng)，抑制盲目，克服粗劣，驅(qū)散功利，何樂而不為？

第三，“靜”字蘊(yùn)于學(xué)校管理之中?！办o”字文化的要義在于提高學(xué)校管理和教師工作的效率，減少不必要的時(shí)間和精力成本，進(jìn)以提高學(xué)校的育人水平。教師讀書要以學(xué)校推薦的書目為主，實(shí)現(xiàn)有固定地點(diǎn)、課表化安排的讀書活動(dòng)；教師學(xué)術(shù)研究實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)化，以“青年教師文化沙龍”為學(xué)術(shù)研究中心，輻射全體教師；學(xué)校管理實(shí)現(xiàn)民主化研究，以“諫言組”為核心，定期召開建言會(huì)議，學(xué)校管理層要兌現(xiàn)每一項(xiàng)建言。

□通過教育科研提升學(xué)校的品位，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，應(yīng)該說已經(jīng)成為校長們的共識(shí)，但問題的關(guān)鍵是持久、深入地進(jìn)行教育科研比較難。這種情況下如何使教師能夠在搞好教學(xué)的基礎(chǔ)上靜下心來進(jìn)行教育科研呢？

■根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，我們?cè)诖龠M(jìn)教育科研深入開展方面做了一些嘗試，力圖讓科研成為教師的一種思維習(xí)慣和一種工作習(xí)慣。

一是校長應(yīng)該成為教育科研的領(lǐng)路人。學(xué)校的教育科研工作能否真正落到實(shí)處，能否抓出實(shí)效，關(guān)鍵在校長的重視程度，關(guān)鍵在校長的觀念是否有前瞻性，關(guān)鍵在校長是否能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。校長要成為教育科研的領(lǐng)路人，就必須抓住一切機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)，使自己對(duì)教育科研工作有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。作為校長，既要做教育科研的管理者，也要做教育科研的實(shí)踐者。這樣，才能真正成為教育科研的領(lǐng)導(dǎo)，組織工作才能有實(shí)效。

二是抓好學(xué)習(xí)，使教育科研工作能夠可持續(xù)發(fā)展。我校科研處每學(xué)期都要制訂出具體的理論學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，而且做到有檢查、有落實(shí)、有評(píng)價(jià)。對(duì)教師的學(xué)習(xí)，我們舍得投入時(shí)間和精力。我們堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”，請(qǐng)市、區(qū)教研室的專家指導(dǎo)我校的教科研工作，派骨干教師外出考察學(xué)習(xí)。另外，我們?cè)谪?cái)力非常緊張的情況下，給教師撥?？钯徺I理論學(xué)習(xí)用書，訂購有關(guān)的教育教學(xué)刊物，并定期組織報(bào)告會(huì)、匯報(bào)會(huì)、研討會(huì)等理論學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。通過這些活動(dòng)的開展，學(xué)校的教育科研氣氛日益濃厚，工作的開展越來越順利，參與的教師越來越多，教育科研的水平逐漸提高，教科研成果逐漸增多，教師的教育科研積極性得到了極大的發(fā)揮。

三是構(gòu)建教育科研的網(wǎng)絡(luò)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制。教育科研的網(wǎng)絡(luò)體系主要有三個(gè)層次，第一層是“核心體系”，處于教育科研管理和實(shí)踐的“領(lǐng)頭羊”位置。第二層是“骨干隊(duì)伍”，由從教育科研實(shí)踐活動(dòng)中選出的優(yōu)秀教師組成，在群體性教育科研活動(dòng)中起帶頭、引領(lǐng)作用。“骨干隊(duì)伍”不但在實(shí)際工作中指導(dǎo)把關(guān)，更是市、區(qū)級(jí)課題組的成員，并且參與教師課題的評(píng)估。第三層是“群體隊(duì)伍”，我校要求所有教師都必須參加教育科研活動(dòng)。在評(píng)價(jià)機(jī)制方面，我們?cè)谥贫壬媳ＷC教育科研的地位，把它作為一項(xiàng)全校教師的基本功來評(píng)估，在教師的業(yè)務(wù)考評(píng)指標(biāo)中占有一定的權(quán)重，是評(píng)選先進(jìn)教師等工作的重要內(nèi)容。

四是堅(jiān)持正確的教育科研選題思路，保證教育科研的實(shí)效性。教育科研有沒有生命力，能不能持久進(jìn)行，與我們的選題有密切的聯(lián)系。在教育科研選題過程中，我們力求體現(xiàn)我校教育科研工作“求真務(wù)實(shí)”的指導(dǎo)思想。在實(shí)際操作過程中，我們十分注意將教學(xué)過程中的典型問題、典型矛盾引進(jìn)課題，采用“問題即課題”的教育科研選題思路。在教育科研工作中，我們堅(jiān)決抵制功利主義、形式主義和“假、大、空”的傾向。在價(jià)值判斷與導(dǎo)向、方法論等宏觀決策上確立“求真務(wù)實(shí)、研以致用”的教育科研價(jià)值觀，使之在揭示教育規(guī)律、用教育規(guī)律辦學(xué)治校、促進(jìn)教師發(fā)展的實(shí)踐中切實(shí)起到指導(dǎo)作用，做到“真實(shí)顯功力，平淡見奇崛”。我們要求學(xué)校課題研究必須結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行，必須重視課題研究成果的應(yīng)用價(jià)值，使課題研究切實(shí)沿著源于實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐的軌道健康發(fā)展。

五是抓住課堂這個(gè)教育科研的主陣地。教育科研的主陣地在課堂上，沒有課堂教學(xué)的實(shí)踐，只能是紙上談兵，不可能產(chǎn)生實(shí)際的效果。為此，我們確立了以教學(xué)改革和課程改革為核心的科研導(dǎo)向，使科研工作走進(jìn)課堂，走進(jìn)新課程。我們圍繞課題開展了相應(yīng)的課堂教學(xué)競賽活動(dòng)、說課比賽活動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)方案評(píng)比活動(dòng)等，這些活動(dòng)都使課題研究在課堂教學(xué)中發(fā)揮了作用，也取得了一定的成效。

□每個(gè)人的工作與生活都離不開心理需求，都會(huì)以成功感為心理慰藉，而獲得成功的過程一定離不開有效的激勵(lì)，學(xué)校在這方面采取了哪些措施？

■激勵(lì)會(huì)使人最大限度地發(fā)揮潛能。學(xué)校要想使教師靜下心來工作，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，必須解決好這個(gè)問題。為此，我們也采取了一系列措施。

一是細(xì)化崗位職責(zé)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。從2006年開始，我校為每一個(gè)崗位制定了崗位職責(zé)，每項(xiàng)職責(zé)描述得都很具體，避免大而空、模棱兩可的現(xiàn)象。

二是落實(shí)崗位職責(zé)，注重督促和考核評(píng)價(jià)。如果說崗位職責(zé)對(duì)教師是激勵(lì)教育，那么考核評(píng)價(jià)則是對(duì)教師工作成就的肯定。在學(xué)校工作中，各項(xiàng)工作如果不與評(píng)價(jià)考核結(jié)合起來，便很難落到實(shí)處。為此，學(xué)校根據(jù)每個(gè)崗位的職責(zé)制定了考核評(píng)價(jià)方案。方案按工作特點(diǎn)歸為16個(gè)類別，考核評(píng)價(jià)分為工作態(tài)度、本職工作、加分和減分四個(gè)指標(biāo)，每一個(gè)指標(biāo)都有若干關(guān)鍵表現(xiàn)予以具體化。加分項(xiàng)主要是鼓勵(lì)教師做特殊貢獻(xiàn)，鼓勵(lì)教師對(duì)學(xué)校工作提建設(shè)性意見。同時(shí)，方案還制訂了對(duì)全體教職工的考勤，參加學(xué)校各種會(huì)議、活動(dòng)等其他工作的考核評(píng)價(jià)。考核評(píng)價(jià)形式分為自評(píng)、主管領(lǐng)導(dǎo)評(píng)、學(xué)生評(píng)、家長評(píng)、學(xué)校評(píng)；考核評(píng)價(jià)方法分為月評(píng)、期評(píng)，最后由各部門歸總成績，形成學(xué)期每一個(gè)人“千分制”考核評(píng)價(jià)結(jié)果。

三是適宜獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)教師工作。對(duì)于工作優(yōu)秀、業(yè)績突出的教師給予必要的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。通過獎(jiǎng)勵(lì)促使教師們更加愉快地工作。健全獎(jiǎng)勵(lì)制度對(duì)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。為此，學(xué)校相繼制定、完善了《班主任工作的獎(jiǎng)勵(lì)方案》、《教師完成教學(xué)常規(guī)工作的獎(jiǎng)勵(lì)方案》、《各年級(jí)教學(xué)質(zhì)量的獎(jiǎng)勵(lì)方案》、《體育競賽的獎(jiǎng)勵(lì)方案》、《指導(dǎo)學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)方案》、《教師參加教育碩士學(xué)位進(jìn)修的獎(jiǎng)勵(lì)方案》及各級(jí)各類教育教學(xué)成果的獎(jiǎng)勵(lì)方案。

獎(jiǎng)勵(lì)有“舍得”之哲理，遵循“取之于民、用之于民”的原則。學(xué)校只有用心去投入，合理分配使用資金，惠民有道，才能打造出民心工程，教師群體的凝聚力、積極性才會(huì)產(chǎn)生，學(xué)校才有望得到發(fā)展。

（責(zé)任編輯韓大勇）

鏈接：潘懷林，1990年7月畢業(yè)于天津師范大學(xué)化學(xué)系，先后任化學(xué)教師、班主任、德育處干部、教務(wù)處主任、塘沽區(qū)教育中心化學(xué)教研員、塘沽區(qū)教育中心綜合辦公室副主任，現(xiàn)任塘沽區(qū)第十五中學(xué)校長。曾榮獲鐵道部優(yōu)秀教師、鐵道部青年科技拔尖人才、天津市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革積極分子、天津市“九五”立功獎(jiǎng)?wù)芦@得者、天津市優(yōu)秀教師、天津市普教系統(tǒng)優(yōu)秀青年教師等多項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)，獲得全國初中化學(xué)競賽園丁獎(jiǎng)，主持了多項(xiàng)國家級(jí)課題子課題和市級(jí)規(guī)劃課題的研究工作，在《中國教育報(bào)》、《天津教育報(bào)》《天津教育》、《化學(xué)教學(xué)》、《中學(xué)化學(xué)》、《中學(xué)理科月刊》等報(bào)刊上發(fā)表有關(guān)教學(xué)研究方面的文章近80篇。