試析高中化學“指導—探究”教學模式的應(yīng)用

楊繼友

摘要：高中化學“指導—探究”教學模式強調(diào)的不僅僅是學生的學習方式，也是教師在教學活動過程中的教學方式，強調(diào)學生的學習是在教師引導下的一種有目標、高效的學習。學生在學習過程中探究程度、探究有效性的體現(xiàn)是教師引導成功與否的重要標志?；诖耍恼聫慕虒W目標、操作步驟以及教學策略三個方面逐層探討了“指導—探究”教學模式在高中化學教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：指導—探究高中化學應(yīng)用

高中化學“指導—探究”教學模式，是以重視學習、探究過程和提倡運用創(chuàng)造性思維去獲得親身實證的知識為主要特征，尊重化學學科特點，學生在老師的指導下，采用“類似科學研究”或“探究的方式”，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的思路，并通過自己的活動找到解決問題的答案或辦法的教學模式，該模式能有效培養(yǎng)并提高學生創(chuàng)新素質(zhì)，有利于學生全面和終身發(fā)展。

一、高中化學“指導—探究”教學模式的教學目標

教學目標是人們對教學結(jié)果的一種主觀上的愿望。是對學生學習結(jié)果行為狀態(tài)詳細而具體的描述，教學目標對教學過程具有導向、評價、激勵和調(diào)節(jié)作用。高中化學新課程目標從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度進行了閘述。因此，高中化學“指導—探究”教學模式也將圍繞這三個維度的目標而進行：首先，知識與技能維度是高中化學“指導—探究”教學模式最基本的教學目標，是引導學生展開學習過程、歷練學習能力、陶冶情感態(tài)度所依靠的材料。教師要注重培養(yǎng)學生綜合運用有關(guān)知識、技能與方法分析和解決一些化學問題的能力。指導學生學習實驗研究的方法，并能設(shè)計和完成一些化學實驗。其次，過程和方法是引導學生研究材料、進行探究、形成認識、領(lǐng)悟方法、習得能力、體驗情感的運動載體，是運用高中化學“指導一探究”教學模式進行教學活動的主體和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要求學生對部分化學物質(zhì)及其變化過程進行探究，進一步理解科學探究的意義。學習科學探究的基本方法，提高科學探究的能力，“具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力，善于與人合作，具有團隊精神”。要求學生能夠在化學學習中，學會運用觀察、實驗等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工；要求全體學生能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調(diào)控，提高自主學習化學的能力。最后，高中化學“指導—探究”教學模式注重學生情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成。情感態(tài)度、價值取向本身就參與學習過程，激發(fā)學生的情感，引導學生認識知識的價值，能進一步激發(fā)學生學習的內(nèi)動力，同時，學生在探究學習的過程中，也能陶冶情志。教師不僅要培養(yǎng)學生的化學學習興趣，還要培養(yǎng)學生應(yīng)用化學知識的興趣，使他們能對與化學有關(guān)的社會和生活問題做出合理的判斷，具有將化學知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐的意識，關(guān)注與化學有關(guān)的社會熱點問題，樹立可持續(xù)發(fā)展思想，養(yǎng)成求真務(wù)實、勇于創(chuàng)新、積極實踐的科學態(tài)度等。

二、高中化學“指導—探究”教學模式的操作步驟

(一)“指導—探究”教學模式的操作步驟簡述

根據(jù)“指導—探究”模式的理論基礎(chǔ)、教學目標以及探究式教學的特征，筆者認為，“指導—探究”教學模式的操作步驟大致如下：

第一步，提出問題：教師指導創(chuàng)設(shè)問題情景觀察事物現(xiàn)象，激發(fā)學生求知興趣，產(chǎn)生探究欲望，調(diào)動學習的能動性。通過閱讀教材與資料，觀察實驗現(xiàn)象，明確提出學科問題。

第二步，作出假設(shè)：在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出假設(shè)，或者研究過程中提出新假設(shè)，都必須有大量的佐證作支撐，需要學生搜集資料、信息和對觀察到的實驗現(xiàn)象進行理性處理，設(shè)定論證假設(shè)方案。

第三步，論證假設(shè)：學生根據(jù)搜集到的資料、信息和實驗現(xiàn)象，形成有效解釋，對提出的假設(shè)作出科學性的論證。論證可以不完整或有缺點，在教師的引導下，組織學生進行爭論，各抒己見，逐步完善。如果沒有結(jié)果，就留給學生課后繼續(xù)進行探究。

第四步，交流評價：引進新的評價機制，對學生學習的評價，不僅僅看他掌握了多少知識，或掌握知識的正確與否；最主要的是看學生能否提出有見地的、有創(chuàng)新價值的問題和解決問題的創(chuàng)新思維。

(二)“指導—探究”教學模式的操作步驟案例

將“指導—探究”教學模式運用到高中化學研究性學習中，往往會取得很好的教學效果，下面筆者以高二化學《化學反應(yīng)原理》專題一第二單元《化學能與電能的轉(zhuǎn)化》中第二課時的《化學電源》為例闡述“指導—探究”教學模式在該領(lǐng)域的運用：

第一階段：提出問題。教師根據(jù)教學需要，分析開展本次研究型學習活動的必要性和可行性，在此基礎(chǔ)上指導學生確定“大課題”，即教師準備一次名為“化學電源”的研究性學習活動。

第二階段：提出假設(shè)。學生接到“大課題”后，根據(jù)自己的興趣愛好。在班委協(xié)調(diào)下將全班分為若干個小組。由組員選舉出組長，在組長和班委開會討論，預定各組組名和主要研究方向?！盎瘜W電源”的分組可能有化學實驗小組、社區(qū)走訪小組、市場訪問小組、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查小組、資料查閱小組等等。

第三階段：論證假設(shè)。教師指導，學生探究(論證)。學生上交正式的活動計劃，如包括實驗報告、問卷表格等。

三、高中化學“指導—探究”教學模式的實施策略

高中化學“指導—探究”教學模式是在確立教師的指導地位并尊重學生主體地位的前提下，運用探究方法和理論聯(lián)系實際的方法開展的教學活動，其中教學策略則是保證模式實施的根本條件。

(一)教師“指導”策略

“指導”包括兩個主體共同作用—教師是指導性的主體，學生是主動性的主體。教師的主要作用就是“導”，學生的主要作用就是“學”。教師的“導”具體表現(xiàn)在：當學生學習方向不明確時，教師應(yīng)給予引導；當學生學習思路混亂時。教師應(yīng)給予開導；當學生學習遇到困難時，教師應(yīng)給予輔導；當學生學習方法不對頭時，教師應(yīng)給予指導；當學生學習態(tài)度不端正時，教師應(yīng)給予誘導等等。而學生的“學”具體表現(xiàn)在：學生在學習過程中有探究的動機、欲望、要求，能運用教師傳授的探究式方法和理論聯(lián)系實際的方法去獲取親身實證的知識。這一“導”一“學”才能使得教學過程生動活潑。處理好“導”與“學”的關(guān)系至關(guān)重要。這是因為教師是學生成長的引領(lǐng)者、是學生潛能的喚醒者、是教育內(nèi)容的研究者、是教育藝術(shù)的探索者和學生知識建構(gòu)的促進者。教學活動中教師的指導地位是不容動搖的。

(二)學生“探究”策略

“探究”是“指導—探究”教學模式的核心環(huán)節(jié)，必須貫穿于教學活動的始終，但在具體實施中教師要關(guān)注以下幾點：一是教學要關(guān)注學生探究的個性化。由于探究式教學十分重視教學活動的寬松環(huán)境，主體性的發(fā)揮和主動合作，開放性的探究活動，學生需要較多的獨立思考、踴躍發(fā)言、表現(xiàn)自我、發(fā)展自我的機會，因此，教師要創(chuàng)造有利于學生形成創(chuàng)造性的個性的條件與環(huán)境。二是教學要強化學生探究的實踐性。手、腦、口并用是發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生邏輯推理能力的有效措施之一。動手操作能使抽象的知識具體化；動口能暴露其思維過程，既發(fā)展了思維能力，又促進語言表達能力的提高。教師要充分挖掘教材中的實踐因素，通過感性認識，縮短接受新知的認知距離。三是教學要注重學生探究的合作性。在教學活動的某些環(huán)節(jié)，讓學生在各自獨立思考的基礎(chǔ)上，把教學班的學生分為多個小組，通過組內(nèi)合作、互相幫助、互相交流來共同解決問題。

實施“指導—探究”教學模式，能使教學成為教師與學生、學生與學生交流互動的平臺，能有效地改變教師的教學方式和學生的學習方式，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和科學素養(yǎng)，全面推進素質(zhì)教育具有重要的現(xiàn)實意義。