淺析發(fā)達國家中小學教師職前培養(yǎng)的特色及啟示

徐春霞

“百年大計，教育為本”“教育大計，教師為本”。世界各國都非常重視教師教育，實現(xiàn)了由“師范教育”到“教師教育”的轉變，職前職后逐步一體化。發(fā)達國家在教師教育方面都在進行一系列的改革，教師學歷逐步提升，培養(yǎng)方式也逐步完善。目前我國已成功實現(xiàn)由封閉的師范教育體系到開放的教育體系的轉變，初步形成了師范院校為主體、非師范院校和其他教育機構共同參與的中國特色的教師教育體系。這反映出我國教師教育的進步。但與發(fā)達國家相比，我們仍存在一定的差距，通過對發(fā)達國家中小學教師培養(yǎng)的模式、課程等特色方面的研究，仍可發(fā)現(xiàn)許多可資借鑒的地方。

一、發(fā)達國家中小學教師職前培養(yǎng)的概括及特色

1．發(fā)達國家中小學教師職前培訓基本概況

發(fā)達國家中小學教師職前培訓在形式上各自有不同的做法，大致概括如表1。

2．發(fā)達國家中小學教師職前培訓基本特點

根據表中列舉內容，我們可以看出，發(fā)達國家中小學職前培訓雖然有所區(qū)別，但許多方面具有一致性，具體表現(xiàn)如下。

第一，中小學教師的碩士化相當普遍。從發(fā)達國家中小學教師入職前的教育年限看，幾乎都要達到碩士學歷，以德國為最。在美國，1986年霍姆斯小組的《明日的教師》報告中指出：教師教育年限應由四年延長到五年，前四年主修文 理課程和學科專業(yè)課程，第五年集中進行教育專業(yè)訓練，畢業(yè)后獲得碩士學位，并把這種碩士學位作為教師從教的必要條件。[1]2005年6月,日本中央教育審議會提出了“在教師培養(yǎng)中增加專職研究生院”的想法，指出“在充實、加強本科階段教師培養(yǎng)的同時,有必要在制度上重新探討研究生階段的教師培養(yǎng)和再教育問題”。[2]目前，英國的教師培養(yǎng)的主要形式是“大學畢業(yè)后的教師證書培訓”。它是專門為已經獲得學士學位的人員開設的?，F(xiàn)在英國的非教育學士學位獲得者，要想去中小學任教，必須學完這類課程并取得“研究生教育證書”。教師學位碩士化，已成為世界教育的發(fā)展趨勢。我國目前部分師范大學探索的“4+X”模式和“3+3”模式，都是適應這一趨勢發(fā)展要求的體現(xiàn)。

第二，培訓中非常重視實習環(huán)節(jié)。重視師范生的從教能力是美國教師教育的一個突出特點。一般地，美國師資培訓中大約有一個學期的時間集中于教學實踐上。美國各州都重視教育實習活動，通常在教育課程結束的最后階段，具體時間因周而異。教學實踐活動平均為11學分，占總學分的11%。如美國全國優(yōu)秀教師委員會和霍姆斯小組都建議為新教師進行1學年（約15周）的實習訓練。實習期間，實習教師和正式教師一樣，每月在校工作8天，每天8個小時，完全參與學校生活；并至少兩周全面負責所在班級全部教學活動的計劃、實施和評價工作。同時規(guī)定實習教師每周回母校一次，用2～3小時的時間，組織實習討論會，在大學教師的指導下，總結本周實習，討論一些共性問題，并提出一些解決辦法。[3]

20世紀90年代以來，日本將教師職前培養(yǎng)階段一次性教育實習分散到大學四年之中進行。比較具有代表性的是日本“愛知教育大學”1999年制訂的新“教學計劃”。該計劃提出了“四年實習制度”，四年內的實習任務是：第一年為“體驗實習”，參加中小學的各種“學校儀式和課外活動”；第二年為“基礎實習”，參加實際的教學活動，主要是以聽課為主；第三年為“教育實習”，獨立在講壇上教學、指導學生；第四年為“研究實習”，在實習學校的幫助下，自己擬定研究題目并進行實驗研究，完成畢業(yè)論文。[4]而英國政府規(guī)定“研究生教育證書”課程和“教育學士課程”的師范生在教師伙伴學校的教育教學時間分別達到24周和32周。

3.非常重視高校與中小學的合作

發(fā)達國家之所以能給學生安排那么多的實習時間，并能有條不紊地進行，就是因為高校與中小學的合作制度，尤其是英國。1992年5月，英國政府頒布了《教師職前培養(yǎng)》改革文件，計劃以學校為基地，通過大學與中小學之間建立伙伴關系來培訓教師，形成大學教育學院、中小學實習學校和地方教育行政部門三位一體的模式。強調師范教育機構必須建立服務基礎教師培訓的中小學基地學校，兩者的關系應該是合作關系，以促進教師教育切合中小學實際。為了完成這次改革，英國政府在1992—1993年度撥出?？?00萬英鎊。目前，英國共有74所高等教育機構與幾千所學校建立了伙伴關系，每年通過這種途徑培訓的教師達27000名。[5]

1986年，美國霍姆斯小組出版了《明日的教師》，提出了改革職前培養(yǎng)課程以及建立中小學與大學密切合作的建議，旨在以中小學為基地建立專業(yè)發(fā)展學校，促進教師專業(yè)知識的發(fā)展，加強中小學與教師培養(yǎng)機構的聯(lián)系與合作，共同培養(yǎng)教師。具體做法：擁有學士學位、志愿當教師者，通過審查和能力測驗后被接收入學，在中小學接受為期一年的教育與實習。[6]

二、發(fā)達國家中小學教師職前培養(yǎng)的特色對我國的啟示

1.改革教師職前培養(yǎng)模式

為了提高教師學歷，我國高等師范院校近些年來一直在進行改革，表現(xiàn)出一定的自主性和自發(fā)性。比較代表性的有北京師范大學的“4+2”模式和上海師范大學的“3+3”模式。

“4+2”模式。即學生在本科4年學習期間，完全按照綜合大學的培養(yǎng)模式接受本專業(yè)的訓練，本科結束后，志愿從事教師工作的學生經過嚴格的篩選，進入教育學院攻讀教育碩士學位。“3＋3”模式的具體思路：學生在本科學習期間，按照綜合性大學的培養(yǎng)模式接受各專業(yè)教育；在第三學年，根據既定標準對全校各學院本科各專業(yè)中志愿從事教師工作的優(yōu)秀學生進行篩選，從中擇優(yōu)選拔學生進入“3＋3”培養(yǎng)模式；第四學年，設置3個月的入門導向，然后到各教育機構從事“教育實踐”；第五學年，回到教育學院正式攻讀“教師教育專業(yè)”碩士學位課程；第六學年，通過論文答辯并完成規(guī)定學分的學業(yè)者可獲得碩士研究生學歷和“教育學碩士學位”?！?＋3”模式碩士畢業(yè)生主要面向基礎教育部門，期望和激勵畢業(yè)生到中小學執(zhí)鞭任教。其他師范院校也應該進一步探索提升教師學歷的教師教育模式，不斷推進教師教育的改革，以提升入職教師學歷水平。

2.延長師范生實習時間

我國高等師范院校應延長教育實習時間，以保證師范生有足夠的時間完成教育實習任務，并真正達到教育實習的目的。在現(xiàn)有的實習規(guī)劃下，各師范院校也應該在遵循國家教育主管部門頒布的本、?？平虒W計劃的前提下，充分挖掘教育實習中有限的時間資源，提高實習效果。例如，努力實行多層次實習，包括參觀、見習、實習等；積極采取多渠道實習，包括計劃內的實習和計劃外參加中小學的有關教育、教學活動等。

3.大力加強師范院校與中小學的合作

國家要從政策上推動中小學與高等師范院校合作，并給予一定的補助，這樣才能調動中小學接納師范院校學生的積極性。高等師范院校自己也要加強與中小學的聯(lián)系，安排學生參觀、見習、實習等。學生在中小學實習期間要多向骨干教師學習，不斷掌握教學技巧，在教學的過程中不斷完善自己，為將來成為一個合格的教師打下基礎。學生實習，應采用雙導師制，在大學里有理論指導老師，中小學也應該有實踐指導老師。同時實習期內每周都要回校，展開討論，集中解決大家常碰見的問題，并寫好實習總結和心得。另外，中小學教師在與師范生的交流中，也能夠提高理論素養(yǎng)，不斷提高自己科研能力。

[1]郭玉霞,高政英.二十一世紀的教師教育[M].臺北:臺灣書店,1987:84.

[2]楊艷玲.日本教師教育的發(fā)展趨勢及啟示[J].國家教育行政學院學報,2007,(8).

[3]楊光富,周濤.美國中小學教師培養(yǎng)最新動向[J].中小學教師培訓,2003,（3）.

[4]王建平.日本教師教育發(fā)展動向及啟示[J].教育科學研究,2003,（11）.

[5]黃正平.英國中小學教師的培養(yǎng)及啟示[J].外國中小學教育,2008,（19）.

[6]李進.教師教育概論[M].北京:北京大學出版社,2009:86.

（作者單位：上海師范大學教育學院）

（責任編輯：中和）