學(xué)校課程選題規(guī)劃存在的問(wèn)題及建議

陳世濱

中小學(xué)校的課程選題規(guī)劃在選題程序、內(nèi)容、指導(dǎo)、資源上存在一系列問(wèn)題，透過(guò)這些問(wèn)題，尋求課程選題的改善之道，具有深遠(yuǎn)的意義。

一、學(xué)校課程開(kāi)發(fā)選題存在的問(wèn)題

1．選題程序的“缺”

學(xué)校課程開(kāi)發(fā)選題由于缺少必要的“程序文明”，缺失必備的質(zhì)量把關(guān)口，致使課程選題成為“自選動(dòng)作”而非“規(guī)范動(dòng)作”，因此造成不同程度上的失當(dāng)與失誤。

自由式。學(xué)校課程選題的審議存在“三無(wú)”現(xiàn)象。一無(wú)課程選題審議小組；二無(wú)課程選題的申請(qǐng)表；三無(wú)課程選題的評(píng)議規(guī)則。對(duì)教師所選的課程主題的審議采取大放羊式態(tài)度，腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里，抓入籃子的即是菜，只要葫蘆不要葉的報(bào)題情節(jié)嚴(yán)重。

指令式。一些課程選題存在上級(jí)自上而下的硬給現(xiàn)象，任務(wù)式意味濃重，主題直接“空投”到學(xué)校，無(wú)須程序甄別和二次開(kāi)發(fā)，一步到位。有的主題內(nèi)容拓展空間小，常識(shí)性特征明顯，致使課程選題缺少課程應(yīng)有的拓展腹地，以“預(yù)防學(xué)生吸煙”一類主題為典型。有的主題內(nèi)容尚處醞釀生成中，成熟度不夠，致使課程選題先天不足，且做且退，以一些為加碼辦學(xué)特色的“強(qiáng)植”主題為代表。有的主題內(nèi)容以歌功頌德為目標(biāo)，致使課程選題儼然成為“第二門(mén)德育”，以一些刻意宣揚(yáng)校史的主題為代表。

2．選題內(nèi)容的“偏”

內(nèi)容設(shè)計(jì)是課程選題的根。內(nèi)容選擇發(fā)生偏差，課程主題的生長(zhǎng)勢(shì)必營(yíng)養(yǎng)不良，畸形發(fā)展。

重學(xué)科化。不少教師學(xué)科情結(jié)偏重，靠著學(xué)科這根拐杖走慣了，在選題內(nèi)容上常不自覺(jué)地向?qū)W科看齊，附屬品的傾向嚴(yán)重，存在兩類情況。一類是再版。將選題內(nèi)容圈定在所任教學(xué)科的藩籬上，表現(xiàn)出“照著說(shuō)”的再版特征，穿新鞋走老路。另一類是擴(kuò)版。把選題內(nèi)容對(duì)準(zhǔn)學(xué)科的相關(guān)結(jié)合部，發(fā)散開(kāi)來(lái)拓展，表現(xiàn)出“接著說(shuō)”的特質(zhì)，依葫蘆畫(huà)瓢。其結(jié)果是，課程選題在內(nèi)容上，呈現(xiàn)出“你有，我有，大家有”，清一色的“第二套學(xué)科教材”的老面孔。在課程開(kāi)設(shè)上，“擠破頭”現(xiàn)象，屢見(jiàn)不鮮。

去校本化。課程選題在內(nèi)容上一味追求放之四海而皆準(zhǔn)的傾向突出，呈現(xiàn)出“三不粘”現(xiàn)象。一不粘住本土鄉(xiāng)土特色，二不粘實(shí)學(xué)校辦學(xué)現(xiàn)實(shí)，三不粘牢學(xué)生特定的生活經(jīng)歷，出現(xiàn)“高、大、全”的無(wú)現(xiàn)場(chǎng)、無(wú)現(xiàn)事、無(wú)現(xiàn)實(shí)的去校本化病癥。高：內(nèi)容太專深，未量力而行，沒(méi)把握好課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)的分寸。大：學(xué)不完，涉及面過(guò)廣，大而無(wú)當(dāng)，顧此失彼，往往是按下葫蘆浮起瓢。全：泛泛而談，未作“二度開(kāi)發(fā)”，內(nèi)容特色缺席。

偏教師化。由于課程開(kāi)發(fā)一般是實(shí)行教師“包干到戶”，加之評(píng)審程序的缺失，教師內(nèi)容選擇權(quán)重過(guò)大，致使在課程選題上，跟著感覺(jué)走、憑個(gè)人愛(ài)好上的傾向突出，出現(xiàn)“奇、雜、亂”的選題問(wèn)題。奇：內(nèi)容選擇聞所未聞，花里胡哨，極富個(gè)人之能事。比如，××速成法，××成功術(shù)，結(jié)果是，速成法速而不成，成功術(shù)并不成功。雜：內(nèi)容設(shè)計(jì)五花八門(mén)，調(diào)號(hào)不一，各行其道，課程主題群呈現(xiàn)水油分離。亂：選題口徑不合，無(wú)法拼合和支撐起有機(jī)的課程版圖。

3．選題指導(dǎo)的“空”

課程選題指導(dǎo)的掛空擋，直接導(dǎo)致了選題成活率的低，開(kāi)課率的少，課程生成力的弱。

空白。管理者對(duì)課程選題采取敲“空格鍵”的辦法，放棄對(duì)選題指導(dǎo)的宏觀調(diào)控，一盤(pán)棋觀念淡漠。其表現(xiàn)有二：一個(gè)是“不來(lái)指導(dǎo)”。認(rèn)為課程選題是小兒科，芝麻綠豆似的小事，不必太在意，關(guān)鍵是抓緊課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)和體例編排、教學(xué)、評(píng)價(jià)等部塊，忽視對(duì)課程選題的質(zhì)量把關(guān)。另一個(gè)是“指導(dǎo)不來(lái)”。管理者對(duì)此是門(mén)外漢，面對(duì)如此眾多課程選題群，不是門(mén)門(mén)精，門(mén)門(mén)通，而是門(mén)門(mén)空，不知從何入手，“滿身是勁使不出”“滿身是嘴講不清”。

空泛。一些管理者采取以布置任務(wù)代替選題指導(dǎo)的方法，俗稱“會(huì)議指導(dǎo)”。會(huì)上以說(shuō)代做，將會(huì)議當(dāng)成既是課程選題的開(kāi)始也是完結(jié)，力求一勞永逸，奉行“只播種，不耕種”“先開(kāi)槍后瞄準(zhǔn)”，先選了再說(shuō)的策略。對(duì)于上報(bào)上來(lái)的課程主題無(wú)合理整檔和理性分析，有的是“散裝式”，有的是“混裝式”，無(wú)法洞見(jiàn)課程選題脈絡(luò)和整體的課程版圖，缺少及時(shí)有效的糾偏和導(dǎo)航，教師也是一頭霧水，只能摸著石頭過(guò)河，各自為政。因而選題指導(dǎo)?！胺倒ぁ薄?/p>

4．選題資源的“弱”

選題前沒(méi)有進(jìn)行資源的評(píng)估，選題中未進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)的策劃，選題后也無(wú)相關(guān)資源的開(kāi)發(fā)利用，失去資源支撐的課程選題，孤力難支。

選題資源意識(shí)弱。長(zhǎng)期以來(lái)，課程選題有限定的學(xué)科，上課有編好的教材，備課有現(xiàn)成的教參，考試有統(tǒng)考的試卷，可以說(shuō)，教師對(duì)一門(mén)課程從選題、開(kāi)發(fā)到實(shí)施所需的資源，不必親自“下水”，“免費(fèi)的課程午餐”造成了教師課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)的缺乏。在選題資源開(kāi)發(fā)上，教師普遍重現(xiàn)成性資源而輕生成性資源，偏顯性資源而輕隱性資源，抓文本化資源而放非紙質(zhì)性資源，多靜態(tài)性資源而缺動(dòng)態(tài)性資源，這些原因直接導(dǎo)致了選題資源視域的狹隘，教師在課程選題上出現(xiàn)“盲人摸象”的現(xiàn)象。

選題資源利用率低。表現(xiàn)有二。其一，教室化。不少教師將課程開(kāi)發(fā)選題的資源禁錮在以教室為中心的圍墻內(nèi)，凡不能搬入或剪貼進(jìn)教室的外界資源，都拒之門(mén)外，選題開(kāi)發(fā)的“黑板式種田”傾向明顯。其結(jié)果是，經(jīng)教室這個(gè)籮筐的篩選，原本豐富、多樣、活性的可利用資源，被剪除得所剩無(wú)幾，導(dǎo)致選題的窄化。其二，文本化。學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)的“本本主義”盛行，評(píng)價(jià)一門(mén)校內(nèi)課程開(kāi)發(fā)成敗與否，往往以文本論英雄，而且本子越厚，意味著“成果”越斐然。由此，資源開(kāi)發(fā)的片面文本化，愈演愈烈。資源利用的文本化有兩個(gè)突出表現(xiàn)。一是，資源文本的數(shù)字化。資源的數(shù)字羅列如“韓信點(diǎn)兵”，一味貪多求全。有的資源離題萬(wàn)里也摻和其中，有的資源同質(zhì)重復(fù)嚴(yán)重也湊數(shù)其間，有的資源開(kāi)發(fā)成本過(guò)高也在所不惜。其結(jié)果是，可供課程開(kāi)發(fā)選題的資源，大而無(wú)當(dāng)，有名無(wú)實(shí)，所謂可利用資源的“數(shù)字大廈”，只不過(guò)是“水中月、鏡中花”，導(dǎo)致課程選題實(shí)踐淪落為畫(huà)餅充饑。二是，資源文本的靜態(tài)化。將周邊的資源一味進(jìn)行文本化定格，會(huì)帶來(lái)固化的負(fù)面影響。針對(duì)硬性資源、現(xiàn)成性資源、顯性資源進(jìn)行文本登記與整理是必要的。但對(duì)于眾多看不見(jiàn)摸不著而處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的軟類資源進(jìn)行“文本格式化”，苛求一勞永逸，明顯過(guò)于機(jī)械、刻板，容易造成課程選題自身內(nèi)在價(jià)值和張力的缺失。

二、改善課程選題規(guī)劃的建議

針對(duì)學(xué)校課程選題改善的建議，既要腳踏實(shí)地，切中當(dāng)前問(wèn)題，又要仰望星空，著眼于課程特殊價(jià)值的顯發(fā)。

1．明確課程開(kāi)發(fā)的選題方向

其一，明確課程性質(zhì)。中小學(xué)課程開(kāi)發(fā)本質(zhì)上是全體教師的課程職責(zé)而不是個(gè)別教師的才藝表演，是面向全體學(xué)生的服務(wù)而不是給部分學(xué)生的優(yōu)待，它是以學(xué)生自主選擇、直接體驗(yàn)、研究探索為基本學(xué)習(xí)方式，以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活、社會(huì)、科學(xué)實(shí)踐為基本主題內(nèi)容，以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展為基本任務(wù)的非學(xué)科性課程。選題規(guī)劃必須以此特性為自身的課程“憲法”。其二，把握選題準(zhǔn)則。其準(zhǔn)則有四：（1）彰顯辦學(xué)特色。選題要以“特”為先，特色的厘定要確切、具體，明確主攻方向。要以“實(shí)”字為要，特色的切入口要選準(zhǔn)、選實(shí)、選深，力求操作簡(jiǎn)明，方法得當(dāng)，力所能及，不貪多求大，不冒進(jìn)求快。（2）切合學(xué)生發(fā)展需求。一是，選題要有服務(wù)面。為某幾個(gè)學(xué)生開(kāi)課，不切合多數(shù)學(xué)校實(shí)情，其選題應(yīng)達(dá)到學(xué)生需求面的四分之一以上。二是，選題要有滿足度。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，達(dá)成個(gè)性需求，要有度。一味超越學(xué)生學(xué)齡段，成本太高，學(xué)生滿足面狹窄；一味滯后學(xué)生能力需求，則選題活力不足，課程收益不高，應(yīng)立足于切中全體學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。（3）打造學(xué)校精品課程。選題要立足精品課程群的經(jīng)營(yíng)和打造，樹(shù)立精品課程意識(shí)。（4）孕育教師課程能力。選題開(kāi)發(fā)要凸顯發(fā)展本義，切實(shí)為教師課程開(kāi)發(fā)搭建試驗(yàn)平臺(tái)，推升教師專業(yè)成長(zhǎng)水平。

2．做實(shí)課程開(kāi)發(fā)的選題審議

課程審議是保障學(xué)校有效課程開(kāi)發(fā)的長(zhǎng)效機(jī)制，對(duì)選題的審議是其要?jiǎng)?wù)之首。課程選題審議包括四個(gè)主要環(huán)節(jié)。其一，組織審議小組。審議小組主負(fù)責(zé)人為教研室和教務(wù)處主任各1人，成員由年級(jí)（段）長(zhǎng)、各學(xué)科組長(zhǎng)、教師代表構(gòu)成，人數(shù)限定為20人，原則上未經(jīng)審議小組審議的選題，一律不準(zhǔn)開(kāi)設(shè)。教研室專責(zé)課程選題開(kāi)發(fā)的教研，而教務(wù)處專注理順課程安排和開(kāi)設(shè)，二者聯(lián)手足可擔(dān)當(dāng)，以突出課程開(kāi)發(fā)的“教”與“研”的主線。其二，嚴(yán)格審議程序。審議程序由四個(gè)流程構(gòu)成，一般分為先審閱選題申請(qǐng)表，再進(jìn)行教師選題自述，后實(shí)行選題對(duì)話詢問(wèn)，最后進(jìn)行無(wú)記名民主投票，原則上通過(guò)選題審議需要獲得半數(shù)或半數(shù)以上的票數(shù)。其三，明確審議標(biāo)準(zhǔn)。審議標(biāo)準(zhǔn)是選題審議的中樞神經(jīng)，直接關(guān)系著選題的效度。其標(biāo)準(zhǔn)有四：（1）選題意義的說(shuō)明。這主要考查選題目的是否明確與選題意義的深度。（2）選題所面向的對(duì)象。這主要考查選題對(duì)學(xué)生選修范圍界定的清晰度是面向年段，是跨年段，還是全校性質(zhì)。（3）選題所需資源的設(shè)計(jì)。主要考查兩個(gè)部分。一是，對(duì)現(xiàn)有資源的利用率；二是，對(duì)潛在資源的設(shè)計(jì)程度。（4）選題可行性的論證。這是選題審議的核心部塊，包括兩部分。一是選題內(nèi)容的界定，包括考查內(nèi)容選擇的明確與否以及范圍界定的適切程度。二是選題價(jià)值的評(píng)估。評(píng)估一個(gè)選題價(jià)值的大小，應(yīng)從整個(gè)學(xué)校課程全景加以考量，主要關(guān)切：教育性，立足于過(guò)濾非教育性成分的選題，這是確保選題具有教育意義的前提；獨(dú)特性，選題必須凸顯辦學(xué)特色和區(qū)域文化，強(qiáng)調(diào)課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，以區(qū)別于各學(xué)科課程；延展性，選題必須同各學(xué)科普及知識(shí)和常識(shí)認(rèn)知區(qū)別開(kāi)來(lái)，具有課程深挖和展開(kāi)的空間，不是一次性產(chǎn)物；互補(bǔ)性，選題必須同學(xué)?，F(xiàn)有課程相匹配，相融合，以形成完整的課程版圖。其四，公布審議結(jié)果。一是，結(jié)果公示，聽(tīng)取反饋，進(jìn)行民主監(jiān)督；二是，以書(shū)面形式通知入選教師，正式啟動(dòng)課程開(kāi)發(fā)。

3．探索課程開(kāi)發(fā)的選題策略

選題策略是課程主題開(kāi)發(fā)的有力把手，主要有五種方法。

選題推薦法。學(xué)校可依據(jù)辦學(xué)目標(biāo)、地方特色、師資特點(diǎn)、資源狀況等實(shí)際情況，開(kāi)列一份課程選題菜單，分列相關(guān)選題類型，向?qū)W生推薦，供學(xué)生選擇，將反饋上來(lái)的選題進(jìn)行分析和篩選、從而確定課程選題。其優(yōu)點(diǎn)是，操作簡(jiǎn)便，預(yù)設(shè)充分，便利構(gòu)建清晰、有序、搭配得當(dāng)?shù)恼n程版圖，很大程度上能夠反映學(xué)生發(fā)展的需求。

學(xué)科整合法。其特點(diǎn)是依托各學(xué)科課程進(jìn)行選題，路徑有二。一是，同學(xué)科間整合，跨年度選題，找出學(xué)科年段間的課程結(jié)合部，將其串聯(lián)尋找課程開(kāi)發(fā)的主題。二是，不同學(xué)科間整合選題，可在年段內(nèi)亦可跨年段找出學(xué)科群間的“中間地帶”進(jìn)行選題思考。其優(yōu)點(diǎn)是，選題相對(duì)集中，師資配置方便，課程編排簡(jiǎn)易。

實(shí)踐衍生法。課程選題在課程具體開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中創(chuàng)生而來(lái)，往往切中學(xué)生發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急，極具課程開(kāi)發(fā)的生命力。它的一個(gè)基本特征是由關(guān)鍵性的課程實(shí)踐事件催生而出，也就是說(shuō)，親歷的現(xiàn)場(chǎng)性課程問(wèn)題往往是師生課程選題的母體。其優(yōu)點(diǎn)是，課程選題“生于斯、長(zhǎng)于斯”，生命力旺盛，孕育教師課程力，直指學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的本義。

問(wèn)卷調(diào)查法。先設(shè)計(jì)選題問(wèn)卷調(diào)查，掌握學(xué)生課程學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，然后通過(guò)對(duì)選題需求的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和發(fā)展意向的分析，來(lái)確定課程開(kāi)發(fā)主題。其優(yōu)點(diǎn)是，獲得學(xué)生課程需求的第一手材料，對(duì)課程需求面掌握深廣，能為選題決策提供有力的向?qū)А?/p>

條件商榷法。以條件資源作為“篩子”，對(duì)選題進(jìn)行優(yōu)勝劣汰，重點(diǎn)選用條件成熟，資源豐富的課程主題的方法。其優(yōu)點(diǎn)是，選題理性，成活率較高，素材條件基礎(chǔ)好。

在實(shí)踐中，這五種方法可貫通起來(lái)使用，可以問(wèn)卷調(diào)查，摸底學(xué)生的課程需求，通過(guò)學(xué)科整合和師生自主設(shè)計(jì)提供選題清單，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行條件商榷分析選定成熟主題，在實(shí)踐中派生出一系列優(yōu)質(zhì)“主題群”。

4．深化課程資源的開(kāi)發(fā)利用

無(wú)視資源條件的選題，缺少選題實(shí)踐的資源，都將失去自身存在的價(jià)值，二者必須聯(lián)動(dòng)。

深化課程資源開(kāi)發(fā)管理。資源管理必須服務(wù)服從于課程選題，力求動(dòng)靜結(jié)合，以用為管。其一，靜態(tài)管理：登記存檔。以活頁(yè)方式編制《學(xué)校課程資源登記表》，來(lái)強(qiáng)化課程資源管理。登記冊(cè)主要包括：資源的類型、所有者、獲取方式、開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)、使用事項(xiàng)和入冊(cè)時(shí)間等。其二，動(dòng)態(tài)管理：整合利用。將登記造冊(cè)的課程資源“儲(chǔ)蓄”拿來(lái)“投資”，實(shí)現(xiàn)增值。其方式有二：一是整合同類資源，立足優(yōu)中選優(yōu)，求精務(wù)實(shí)，突出實(shí)效。二是整合異質(zhì)資源，著眼于優(yōu)化配置，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)高效益。異質(zhì)資源的統(tǒng)整須把握好三性。首先，互補(bǔ)性要強(qiáng)，所選的異質(zhì)資源要有交互、融合的空間和合作使用的內(nèi)需。其次，協(xié)調(diào)性要好，資源間要有聯(lián)系點(diǎn)和結(jié)合部，克服“風(fēng)馬牛不相及”的強(qiáng)拉硬扯現(xiàn)象。資源的整合操作要簡(jiǎn)便，力避“千里迢迢”的遠(yuǎn)水難解近渴的弊端。最后，成效性要高，資源整合后的“新產(chǎn)品”要有“高增值”，能用上、用好、用活、用久。

深化課程資源開(kāi)發(fā)的原則。其一，開(kāi)放性原則。包括類型的開(kāi)放性，是指不論以什么類型、形式存在的課程資源，只要有利于課程選題開(kāi)發(fā)，都應(yīng)是開(kāi)發(fā)與利用的對(duì)象；途徑的開(kāi)放性，是指課程選題資源的開(kāi)發(fā)與利用不應(yīng)局限于某一種途徑或方式，而應(yīng)探索多種途徑或方式，并且能夠盡可能地協(xié)調(diào)配合使用。其二，經(jīng)濟(jì)性原則。課程選題的資源開(kāi)發(fā)要追求“高性價(jià)比”，充分考慮課程資源開(kāi)支的經(jīng)濟(jì)性、開(kāi)發(fā)的時(shí)間性、空間的臨近性和學(xué)習(xí)的便捷性。其三，規(guī)劃性原則。對(duì)課程選題資源要進(jìn)行充分評(píng)價(jià)和規(guī)劃，發(fā)揮“比較優(yōu)勢(shì)”，清楚以何種方式，通過(guò)何種途徑，在何時(shí)、何地進(jìn)行統(tǒng)整、開(kāi)發(fā)最有效。

（作者單位：福建省南安市鵬峰中學(xué)）

（責(zé)任編輯：中和）