特色學校創(chuàng)建熱中的非理性傾向

錢利華

隨著素質(zhì)教育思想和新課程理念逐步深入人心，全國各地特色學校的創(chuàng)建工作也如火如荼地開展起來，并收到了明顯的成效，對改變長期以來我國基礎教育“千校一面”的辦學模式，促進學校內(nèi)涵式發(fā)展，增添學?；盍枉攘?，提高學生綜合素質(zhì)，具有極其深遠的意義。但是筆者注意到，在特色學校創(chuàng)建熱中尚存在著不少認識和實踐的誤區(qū)，有些方向性問題甚至嚴重妨礙了學校、學生的良性發(fā)展，幾近“亂折騰”，亟待廓清。本文試就特色學校創(chuàng)建工作中的非理性傾向做以簡要分析。

問題一：急功近利，流于形式。特色教育是當前教育改革發(fā)展的趨勢，各地教育主管部門在對學校的管理考核中也都把“辦學特色”作為一項重要的考評指標，這對形成良好的大環(huán)境，促進學校開展特色創(chuàng)建工作是大有裨益的。而該項工作在某些地區(qū)卻變了味，教育主管部門領導急功近利，把特色創(chuàng)建工作當做一項可以速成包裝的面子工程，確立了什么“特色創(chuàng)建年”，召開動員大會，定下指標，指日要摘下特色創(chuàng)建的“碩果”。在這種情勢下掀起的“特色學校創(chuàng)建熱潮”怎能不成為一種浮夸的潮流？很多學校為了迎合領導的口味也只得盲目地隨波逐流，為了“特色”而“特色”，把創(chuàng)特色完全當成“作秀”，不在內(nèi)涵發(fā)展上下功夫，只做表面文章，弄一些奪人眼球的展示、表演活動或現(xiàn)場會，花架子搞得轟轟烈烈?！昂鋈缫灰勾猴L來，千樹萬樹梨花開”，各式各樣的特色學校只不過一兩年的時間就“速成”了。緊接著就是隆重表彰、榮耀掛牌、高調(diào)宣傳、積極推廣，炒得好不熱鬧。

這種浮躁的急功近利行為，最終損害的還是教育的可持續(xù)發(fā)展?！笆陿淠荆倌陿淙恕?，同樣道理，特色學校的創(chuàng)建也是一個長期進取和積淀的過程。在這個過程中，學校的特色辦學理念逐漸滲透到學校工作的方方面面，促使全體師生內(nèi)化學校的特色文化，努力踐行特色文化精神，代代相傳并不斷發(fā)揚光大，最終才得以鑄就特色鮮明的名校。綜觀國內(nèi)外的一些特色名校，沒有哪一所是不經(jīng)過數(shù)十年乃至上百年豐厚的文化沉淀積累而成的。特色學校的創(chuàng)建豈可違逆事物發(fā)展規(guī)律，力求“簡單”“快捷”“方便”？發(fā)幾個文件、開幾場會、辦幾次展示，特色創(chuàng)建工作就大功告成了，這簡直是兒戲！真正特色學校不是雞尾酒，可以立馬勾兌；它能香飄千里靠的就是陳年醞釀的過程?！鞍宓室昀?，文章不寫半句空”，教育人唯有具備了這種境界，摒除急功近利的念頭，克服浮躁心理，耐得住寂寞，腳踏實地干工作，才能真正辦好教育，為民造福。

問題二：忽視個性，搞“一刀切”。有些學校抱著急功近利的思想，一味追求特色創(chuàng)建“早出成效”“出明顯成效”，于是干脆把學生當做揚名的工具，強制性要求全校所有學生耗費大量時間訓練同一項目，發(fā)展同一特長。結果，學校在某一方面評比中所獲獎牌自然收獲頗豐，其他學校難以望其項背，學校確實顯得“很有特色”了。學校決策者也沾沾自喜，自以為替學校立了莫大的功勞。

這實際上是一種很可怕的弊病，名為創(chuàng)學校特色，實為扼殺學生個性特色，嚴重違背了教育的宗旨。由于性格、思維、智商、情商、身體、環(huán)境等諸多因素的差異，每個人發(fā)展的潛在優(yōu)勢是不一樣的；很多特色項目的培養(yǎng)只適合于一部分群體，并不適合于所有的學生。學校教育應該面向全體學生，立足于學生的興趣和愛好，因材施教，盡可能地為一切學生的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，實現(xiàn)學生的多元化發(fā)展。而“一刀切”進行單一特色教育的學校，雖然突出了學校的某一特色，也培養(yǎng)出了一批特長學生，但這是以犧牲另外一大批學生的多元化發(fā)展為巨大代價的。學校育人不是制造工業(yè)產(chǎn)品，豈可大規(guī)模統(tǒng)一復制？

沒有學生自主個性的充分發(fā)展，就不會有學校特色的健康發(fā)展。所以，辦學者應該首先摒棄急功冒進的心態(tài)，端正辦學理念，真正把學生放在第一位，處理好學校特色發(fā)展與學生個性發(fā)展的矛盾統(tǒng)一關系。特色建設不能怕麻煩，圖省事，而要想方設法提供豐富的校本課程資源，為學生創(chuàng)造多元選擇的空間，給學生以個性發(fā)展的空間。特色教育應該是百花齊放，讓每個孩子都成為贏家！

問題三：唯重特色，忽視常規(guī)。有些學校為了凸顯特色工作，在“一特遮百丑”觀念的支配下，大搞特搞特色創(chuàng)建，甚至學校全盤工作都圍繞特色創(chuàng)建轉(zhuǎn)，“名氣”頗響。但是，如果我們深入調(diào)研課堂和學生，就會發(fā)現(xiàn)，學生的基本素養(yǎng)差強人意，學業(yè)知識技能水平也不甚理想，與學校響當當?shù)摹疤厣庇胁幌嗥ヅ渲z憾。

究其原因，在于學校過于倚重特色項目培育，而忽視了常規(guī)工作。有的甚至把屬于基礎教育階段的中小學辦成了專業(yè)式的“特長訓練學校”，不執(zhí)行法定的課程計劃，一味地強化某一課程，以期辦出特色來，這種做法是要不得的。學校的育人目標是促進全體學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，也就是所說的常規(guī)工作。特色創(chuàng)建就是對其中某項常規(guī)工作的強化和深化。常規(guī)工作與特色創(chuàng)建是相輔相成的關系：常規(guī)工作是特色創(chuàng)建的厚實基礎，特色創(chuàng)建又反過來促進學校常規(guī)工作。因此，特色創(chuàng)建不能為了突出某些教育要素，而以犧牲學校常規(guī)工作的其他部分要素為代價。否則，即使贏得一時的名聲，也不會有長遠的發(fā)展。

問題四：求變求新，缺乏持久。不少學校片面理解“與時俱進”的含義，在特色學校創(chuàng)建中刻意求新求變，換一任校長就更換一個特色項目，甚至一任校長就更換幾個特色項目，對反映學校精魄的校訓、校風也改了又改，以顯示其不斷“創(chuàng)新”的意識。另外，由于片面追求升學率的“政績”意識作祟，學校的特色教育只限于某些年級段的學生，出現(xiàn)所謂“起始年級搞特色，畢業(yè)班級搞升學”的怪景象，使教育生態(tài)平衡遭到破壞，制約了學校的可持續(xù)發(fā)展。

特色學校的創(chuàng)建過程是一個持久追求辦學獨特性和優(yōu)質(zhì)性的過程，應當是學校工作的長期的恒定的目標，通向這一目標的道路是艱苦漫長的，絕無捷徑可走，往往需要歷任校長以高度負責的敬業(yè)精神，通過孜孜不倦的探索、堅持不懈的追求才能實現(xiàn)。從另一方面來說，特色學校的辦學特色不是曇花一現(xiàn)。一旦形成，就具有相當?shù)姆€(wěn)固性，并且能夠長期地保持和發(fā)展，能夠經(jīng)受時間和實踐的檢驗，一屆屆、一代代地傳下去，成為一種優(yōu)良的光榮的傳統(tǒng)。同時，展示學校特色的活動也不是偶然的幾次應景點綴行為，而是自始至終地固化在學校常規(guī)活動之中，并作為一項傳統(tǒng)一直堅持發(fā)揚的。“起始年級搞特色，畢業(yè)班級搞升學”的做法，其實就是辦學目標不恒定和辦學理念庸俗化的外在表現(xiàn)，只有那些對特色辦學事業(yè)缺乏神圣的歷史使命感和崇高的責任感的人，才會朝三暮四、朝令夕改地亂折騰。這種做法既阻礙了學生的健康可持續(xù)發(fā)展，也造成了教育資源的極大浪費。

問題五：盲目跟風，好高騖遠。不少學校在確定創(chuàng)建特色發(fā)展的目標方向時，投機心理較重，沒有充分審視自身的客觀條件，盲目地跟風，或者好高騖遠，追求品位，硬要“趕鴨子上架”，但在具體實踐中，終因突不破各方面因素的制約而“無可奈何花落去”。

學校與人一樣，辦學的歷史、師資水平、生源情況、經(jīng)濟條件、所處環(huán)境等千差萬別，特色學校自然也不可能有統(tǒng)一的模式，要不然，特色學校的“特”字從何體現(xiàn)？一所學校能做得好，別的學校不一定也能做得同樣好；只要做出了別人沒有的、也無法復制的，特色就成功了。所以，特色學校的創(chuàng)建千萬不能盲目跟風，也不能好高騖遠，一定要立足本校實際，從地域特色、歷史文化、社會風情、師資水平等方面認真審視自身各方面的條件，充分挖掘校本資源，科學規(guī)劃、培育獨特的優(yōu)勢項目，水到渠成地做好特色創(chuàng)建工作。

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金”。要做好特色學校創(chuàng)建工作，教育人必須克服浮躁心理，端正辦學思想，正確認識特色學校的本質(zhì)和內(nèi)涵，順應其成長規(guī)律，定位好學校的特色，營造良好的特色文化氛圍，注重內(nèi)涵發(fā)展，扎扎實實開展各項工作，付出堅持不懈的努力。作為學校發(fā)展的靈魂，校長對特色學校的建設起著舉足輕重的作用，應該不斷加強內(nèi)功修養(yǎng)，憑借醇厚的道德風范、先進的教育思想、高瞻遠矚的眼光以及精彩的個性特色，為鑄就富有恒久魅力的特色學校做出積極的貢獻。

（作者單位：浙江省象山縣教育局教科研中心）

（責任編輯：中和）