教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)貼近生活、貼近學(xué)生

章蘭芝

摘要：在課堂教學(xué)中，如何能讓學(xué)生真正融入課堂氛圍中，提高教學(xué)效率，是廣大教師一直探索的難點(diǎn)，本文從新課程的導(dǎo)入、初三的朗讀教學(xué)、新課的講授以及作業(yè)的布置與批改等方面闡述了我在多年的教學(xué)實(shí)踐中，摸索出的一些較為有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，希望與廣大教師共同交流。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；聯(lián)系實(shí)際；學(xué)以致用；分層次作業(yè)

圍繞課程改革和中學(xué)語(yǔ)文整改，廣大教師都做了很多有益的探索，力求在課堂教學(xué)上有所突破和創(chuàng)新。我校以課堂教學(xué)為突破口，鼓勵(lì)教師在“創(chuàng)新、優(yōu)化、實(shí)效”上勤奮探索?，F(xiàn)在，已有不少教師摸索總結(jié)出了各自行之有效的教學(xué)方法。我在執(zhí)教數(shù)屆初三的實(shí)踐中，針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化一直不懈地探索，通過(guò)點(diǎn)滴積累和認(rèn)真總結(jié)，摸索出一些對(duì)學(xué)生行之有效的經(jīng)驗(yàn)與心得體會(huì)，希望與廣大教師共同交流。

一、新課導(dǎo)入要通俗親切，避免華而不實(shí)

在初中階段，往往是每一位教師對(duì)同一個(gè)班級(jí)從初一執(zhí)教到初三，三年一個(gè)輪回，循環(huán)往復(fù)。學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)風(fēng)格從新鮮到熟悉，再到耳熟能詳、了如指掌。到了初三，學(xué)生已完全適應(yīng)了教師的講課方式、方法，甚至因?yàn)檫^(guò)于熟悉，失去了新鮮感而難以引起興趣。很多教師因?yàn)楹雎粤诉@一點(diǎn)，即使教師精心準(zhǔn)備的課，對(duì)于學(xué)生而言也沒(méi)有吸引力，為以后的教學(xué)埋下了潛在的隱患；而有些教師喜歡在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)上賣弄文采，追求新穎和華美的開(kāi)場(chǎng)白，使學(xué)生如墜云霧之中，不知所云。因此遠(yuǎn)離實(shí)際，書面化的導(dǎo)入，往往很難吸引學(xué)生的注意力。使新課導(dǎo)入流于形式化，而沒(méi)有真正集中學(xué)生的注意力，對(duì)于新課的講解也沒(méi)有一個(gè)良好的開(kāi)端。因此，我在導(dǎo)入時(shí)往往采取“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式，即由身邊的事，社會(huì)上的新聞，學(xué)生都熟悉的人和事說(shuō)起，以談心的方式，用通俗親切而又生動(dòng)的話語(yǔ)引入課題，學(xué)生對(duì)這樣的話題感興趣，有親切感，這樣往往很快就吸引了他們的注意力，也為后面的講授開(kāi)了一個(gè)好頭。

二、要重視朗讀教學(xué)

朗讀教學(xué)，是廣大語(yǔ)文教師都非常重視的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但出于教學(xué)實(shí)際的考慮，往往到了初三階段朗讀教學(xué)便被有意無(wú)意地?cái)R置了，教師把大量時(shí)間和教學(xué)重點(diǎn)放在了講解和練習(xí)上。其實(shí)朗讀教學(xué)不僅是基礎(chǔ)年級(jí)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于初三學(xué)生也不應(yīng)放松要求，初三學(xué)生由于各種原因造成了朗讀的積極性下降，這對(duì)于初三枯燥而緊張的學(xué)習(xí)是一個(gè)負(fù)面影響。而教師以多種形式的朗讀訓(xùn)練能夠帶動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍學(xué)生思維，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，對(duì)創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍有重要作用。

三、新課講解應(yīng)注重聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用

對(duì)于新知識(shí)的講授，教師不應(yīng)為了講而講，為了教而講，而應(yīng)注重聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生對(duì)于教材中文章的主題思想、藝術(shù)手法往往只作程序化、機(jī)械化的理解和記憶。實(shí)際上這些都是學(xué)和用的脫節(jié)，學(xué)并未能致用。除了教學(xué)大綱和教材要求的課文之外，我?guī)缀踉诿恐v解完一課的主題思想、寫作方法之后，都要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，用學(xué)生熟悉、感興趣的話題，讓學(xué)生滲透到對(duì)教材的理解和寫作中去，只不過(guò)這個(gè)過(guò)程或大或小，有時(shí)是幾個(gè)同學(xué)發(fā)言，暢談同一個(gè)問(wèn)題的不同看法，有時(shí)是一個(gè)小仿寫的練習(xí)，這樣做使學(xué)生更加深入地理解了所學(xué)知識(shí)，也能更好地利用所學(xué)到的方法去練習(xí)寫作。

四、作業(yè)的布置與批改應(yīng)靈活而有實(shí)效性

我校一直倡導(dǎo)教師給學(xué)生分層次布置作業(yè)。對(duì)于基礎(chǔ)弱的學(xué)生只宜讓他們多做一些基礎(chǔ)題，夯實(shí)他們的基礎(chǔ)，對(duì)于能力題只在教學(xué)和講評(píng)中帶動(dòng)他們，使他們循序漸進(jìn)地進(jìn)步，而不能對(duì)他們有過(guò)高的要求；而對(duì)于能力較強(qiáng)、學(xué)有余力的學(xué)生，則應(yīng)讓他們多做能力題。這樣做會(huì)給教師的講評(píng)及批改作業(yè)帶來(lái)不便，但教師應(yīng)多動(dòng)腦筋，不能讓自己沉湎于批改作業(yè)當(dāng)中不能自拔。教師可以采取靈活有效的方式來(lái)提高批改作業(yè)的效率。我在教基礎(chǔ)年級(jí)時(shí)，也因大量時(shí)間被批改作業(yè)所占用而苦惱，后來(lái)，我通過(guò)不斷地“精減、整合”教學(xué)資源讓學(xué)生把鋼楷、日記、摘抄寫在一個(gè)鋼楷本上，鋼楷寫的是摘抄的美文，對(duì)日記數(shù)量、質(zhì)量的要求學(xué)期逐量增加，既節(jié)省了學(xué)生重復(fù)寫作的時(shí)間，又節(jié)省了教師重復(fù)批改的次數(shù)，一舉兩得。

五、結(jié)束語(yǔ)

在實(shí)際教學(xué)中，每位教師都會(huì)有自己的心得體會(huì)，這些是我們辛勤探索的結(jié)果。以上所說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)中的摸索或許不夠成熟，有待和各位同行共同商榷，敬請(qǐng)指正。

參考文獻(xiàn)：

[1] 全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.