討論在語文課堂教學(xué)中的作用

溫海忠

摘要：將討論引入語文課堂教學(xué)，可以有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，切實體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)教與學(xué)、理論與實際的有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我思考的能力。充分認(rèn)識討論在語文課堂教學(xué)中的地位與作用，對于我們提高語文教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；討論；主導(dǎo)；主體

在強調(diào)激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的今天，討論作為一種重要的教學(xué)方式，越來越多地應(yīng)用于語文課堂教學(xué)。課堂討論既是激活語文課堂教學(xué)的客觀要求，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實選擇，因此，討論在語文課堂教學(xué)中的地位與作用日益突出。

一、討論能夠誘發(fā)學(xué)生探求未知，獲取新知的欲望

要實現(xiàn)語文教學(xué)的高效化，沒有學(xué)生個體積極主動的求知心理和參與意識是難以奏效的。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要善于抓住時機創(chuàng)造出一種氛圍，讓學(xué)生動腦思考問題，動口表述自己的觀點，產(chǎn)生進一步探求未知，獲取新知的欲望。如在《我不是最弱小的》一文的學(xué)習(xí)中，就雨衣的傳遞過程，一名學(xué)生提出：“雨下得很大，薩沙的爸爸一定會直接把雨衣給薩沙，不可能傳來傳去。我認(rèn)為文中寫得不真實?！薄耙皇て鹎永恕保瑢W(xué)們對該生否定教材的做法倍感新奇、振奮，有的贊成，有的反對。我意識到這個問題很有價值，要求學(xué)生仔細(xì)讀課文，分組討論后再發(fā)表自己的觀點。學(xué)生由此產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，激發(fā)起強烈的表現(xiàn)欲望，從而積極主動地去探求知識。

二、討論能夠幫助學(xué)生深入理解教材，提高感悟性和表達能力

隨著每一次討論的結(jié)束，學(xué)生便對課文有了深一層的理解，由淺入深，愈是深層的問題爭辯也就愈激烈。在討論過程中為了證實自己的正確性，顯示自己的能力，學(xué)生會主動地反復(fù)研讀教材、查詢資料，這樣教材的內(nèi)蘊就在一次次討論中逐漸顯露，被學(xué)生內(nèi)化，繼而在討論中轉(zhuǎn)化為自己的語言。如學(xué)完《沙漠中的綠洲》后，一學(xué)生在談自己的認(rèn)識時說：“在沙漠中種植花草樹木代價太大了，不如把這些錢財用來救助貧困地區(qū)的兒童?！边@種觀點贏得了部分同學(xué)的贊同，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生表示反對，有的學(xué)生甚至結(jié)合近期報道的“沙塵暴天氣”來駁斥對方，證明植樹造林是保護整個地球環(huán)境的最佳措施，是在救助整個人類。學(xué)生理解得太透徹了！我趁熱打鐵，讓學(xué)生再讀課文。這一讀，學(xué)生讀出了阿聯(lián)酋人民與惡劣環(huán)境作斗爭的決心和勇氣，讀出了阿聯(lián)酋人民愛花草樹木的那份真情。

讀中悟，悟后談，朗讀化為討論的內(nèi)動力，何須老師去強調(diào)“這是關(guān)鍵字眼，要讀出感情”？學(xué)生在讀中、辯中不知不覺積累了大量的語言材料。爭論也使學(xué)生進行語言實踐活動的空間擴大、機會增多，口頭和書面表達能力自然也就增強了。

三、討論能夠開拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)思維發(fā)散性和靈活性

思維定勢是妨礙學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的最大障礙。在討論過程中，學(xué)生各自不同的思維定勢相互碰撞，便激活了思路。如在《小松樹和大松樹》一文教學(xué)接近尾聲時，教師問道：“請大家看圖想想，你喜歡圖上的誰?為什么喜歡它?”一些學(xué)生說：“我喜歡大松樹，它長得高，不驕傲?！绷硪恍W(xué)生說：“小松樹瞧不起人，風(fēng)伯伯耐心地教育它，我喜歡風(fēng)伯伯?！笨蛇€有一部分學(xué)生說：“我喜歡小松樹?！?當(dāng)時班內(nèi)好多學(xué)生愕然)“……小松樹開始很驕傲，看不起人，可它聽了風(fēng)伯伯的話，慚愧地低下了頭，它知道自己錯了，以后不驕傲了，我喜歡它?！?學(xué)生恍然大悟)……這樣用不同的方法和思路辯論，在不知不覺中就發(fā)展了學(xué)生的逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、想象思維等，同時給學(xué)生帶來更多的成就感，樹立了自信心。

四、討論能夠觸發(fā)學(xué)生靈感，有效地形成創(chuàng)新意識

多次的討論爭辯鍛煉了學(xué)生敏銳的思維能力及解決問題的能力，學(xué)生從中學(xué)會了調(diào)用平時積累的知識、經(jīng)驗、技能，對通過閱讀、生活實踐等渠道獲得的信息加以選擇、整理、內(nèi)化，形成自己獨特的認(rèn)識。這是靈感、創(chuàng)新產(chǎn)生的基礎(chǔ)。如我在講授《磚窯與瓷窯》后指導(dǎo)學(xué)生討論列舉紅磚所有的用途。有的學(xué)生說可以“蓋房子、鋪路”；有的學(xué)生說可以“砌井、造煙囪”；更有同學(xué)跳出慣性的思維模式，創(chuàng)造性地得出“代乒乓球網(wǎng)子用”“磨紅粉代替顏料”的獨特答案。通過討論，學(xué)生在展示自己認(rèn)識、看法的過程中碰擦出一顆顆小小智慧火花，此時創(chuàng)新意識已悄悄萌發(fā)了。

綜上所述，課堂討論突破了靜止和孤立思考問題的模式，給學(xué)生立體和多變的思維空間，把學(xué)生引入創(chuàng)造思維的軌跡，使他們的認(rèn)識得以完善和升華。