智力障礙兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練探析

李　琳

摘要：本文首先論述了研究智力障礙兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的必要性，繼而闡明了智力障礙兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的方法，最后提出了針對(duì)智力障礙兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的政策性建議，以期對(duì)我國(guó)當(dāng)前的智力障礙兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練問題提供一點(diǎn)可借鑒之處。

關(guān)鍵詞：智力障礙；兒童；語(yǔ)言訓(xùn)練；方法；建議

一、研究智力障礙兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的必要性

到目前為止，我國(guó)尚沒有專門培訓(xùn)語(yǔ)言治療師的機(jī)構(gòu)，智力障礙兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練只是家長(zhǎng)和特殊教育學(xué)校的老師在做，家長(zhǎng)和教師沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，這種訓(xùn)練是否有成效，無人考證過。另外，由于種種原因，特殊教育的老師和大部分家長(zhǎng)把提高智力障礙兒童自理能力、規(guī)范行為、認(rèn)知發(fā)展作為重要的培養(yǎng)目標(biāo)，而忽視了智力障礙兒童語(yǔ)言的發(fā)展。在社會(huì)這個(gè)大的歷史背景下，特殊教育的課程目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)特殊教育、和諧課程。

二、智力障礙兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的方法

1.細(xì)化目標(biāo)

在智力障礙兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的過程中，教師要具體針對(duì)某一個(gè)智力障礙兒童，訓(xùn)練中運(yùn)用被試者喜歡吃的小食品、最新漢語(yǔ)拼音表、塑料吸管、壓舌板、中國(guó)學(xué)前兒童兒歌、學(xué)前兒童故事集、各種圖片、實(shí)物等工具作為強(qiáng)化物。每一次訓(xùn)練中都要包括口腔訓(xùn)練即構(gòu)音器官的運(yùn)動(dòng)練習(xí)，如舌操等。訓(xùn)練環(huán)境基本都在兒童實(shí)驗(yàn)中心的個(gè)訓(xùn)室，目標(biāo)達(dá)成的記錄包括經(jīng)過訓(xùn)練已經(jīng)達(dá)成的和未達(dá)成的，并針對(duì)目標(biāo)的達(dá)成情況，分別從優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)進(jìn)行闡述，分析其目標(biāo)達(dá)成或未達(dá)成的原因，指出有待于發(fā)展或改進(jìn)的地方。

2.“家訓(xùn)”與“校訓(xùn)”同步

家庭訓(xùn)練要與學(xué)校的訓(xùn)練同步。在每天下午父母接子女回家的時(shí)候，告知其父母該生在校一天的訓(xùn)練和教學(xué)情況，包括當(dāng)日語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容以及掌握的情況，并在家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)簿上記錄在家的訓(xùn)練內(nèi)容和建議。下午與父母的交流和指導(dǎo)主要目的是解決“孩子在學(xué)校學(xué)到了什么?學(xué)得怎么樣?”以及“回家教什么?怎么教?”的問題，同時(shí)要求家長(zhǎng)記錄孩子在家的具體訓(xùn)練情況。第二天早上父母送孩子上學(xué)的時(shí)候，老師根據(jù)家長(zhǎng)的家庭訓(xùn)練記錄和其父母進(jìn)行溝通和交流，對(duì)家長(zhǎng)在家訓(xùn)練的程序、方法、難度、態(tài)度等進(jìn)行指導(dǎo)，并把點(diǎn)評(píng)寫在家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)簿上。通過這種周到、細(xì)致的交流與合作，日積月累、循序漸進(jìn)地對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行訓(xùn)練。由于智力障礙兒童記憶能力比較差，這種在家重復(fù)的訓(xùn)練，比單純?cè)谛Ｓ?xùn)練要好得多，有助于智力障礙兒童鞏固在校訓(xùn)練內(nèi)容。

三、針對(duì)智力障礙兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的政策性建議

筆者通過多年對(duì)智力障礙兒童的個(gè)別診斷測(cè)驗(yàn)、個(gè)案語(yǔ)言訓(xùn)練的研究，針對(duì)智力障礙兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練與矯治，特提出下面幾點(diǎn)建議:

1.增設(shè)語(yǔ)言治療師的編制和培養(yǎng)語(yǔ)言治療師

我國(guó)特殊教育機(jī)構(gòu)中還沒有語(yǔ)言治療師的編制(因廣大特殊教育學(xué)校由于沒有充足的經(jīng)費(fèi)用于聘請(qǐng)這些語(yǔ)言治療師)，因此各類特殊兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練成了特殊教育老師以及家長(zhǎng)的責(zé)任，而特殊教育老師和家長(zhǎng)基本沒有接受過語(yǔ)言矯治的正規(guī)專業(yè)訓(xùn)練，建議我國(guó)師范大學(xué)的特殊教育學(xué)院在培養(yǎng)特殊教育師資的過程中，增設(shè)語(yǔ)言病理學(xué)、語(yǔ)言復(fù)健學(xué)、語(yǔ)言發(fā)展與矯治等與特殊兒童語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練緊密聯(lián)系的課程，積極培養(yǎng)語(yǔ)言治療教育教師，國(guó)家和地方政府以及大型的醫(yī)院多關(guān)注我們的特殊兒童，利于特殊教育學(xué)校增設(shè)語(yǔ)言治療師的編制，這是智力障礙兒童語(yǔ)言康復(fù)的重要條件。

2.為智力障礙兒童提供良好的就學(xué)安置環(huán)境

轉(zhuǎn)變觀念，積極倡導(dǎo)全納教育，讓輕度智力障礙兒童能夠進(jìn)入普通學(xué)校就讀。與重度、中度智力障礙兒童比較，輕度智力障礙兒童的構(gòu)音能力和語(yǔ)言理解能力要好一些，只是語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)音清晰度不如普通兒童，如果在普通學(xué)校這個(gè)大的環(huán)境下，他們可以在與普通兒童的交往中提高語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)音清晰度。通過相關(guān)政策和法規(guī)，降低特殊教育學(xué)校的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，讓更多貧困的智力障礙兒童接受教育；通過教育宣傳，鼓勵(lì)特殊兒童的家長(zhǎng)參與特殊教育教學(xué)和管理。

3.智力障礙兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的原則

本文已經(jīng)得出智力障礙兒童語(yǔ)言障礙的主要應(yīng)對(duì)方法，但是每一個(gè)智力障礙兒童存在著個(gè)別差異，語(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)該針對(duì)每個(gè)兒童的特殊需要制訂個(gè)別化訓(xùn)練計(jì)劃；在一定的環(huán)境中利用語(yǔ)言與非言語(yǔ)相互結(jié)合的方法，增加兒童的感官刺激，刺激呈現(xiàn)的方式是多感官的，這樣智力障礙兒童可以通過多感官通道學(xué)習(xí)語(yǔ)言和記憶所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

4.團(tuán)隊(duì)合作

智力障礙兒童的語(yǔ)言康復(fù)和發(fā)展需要團(tuán)隊(duì)的合作，包括家長(zhǎng)、醫(yī)師、特殊教育老師、語(yǔ)言治療師、職能治療師、心理治療師等，只有針對(duì)同一個(gè)智力障礙兒童語(yǔ)言障礙現(xiàn)狀進(jìn)行合作與交流，才能制訂出全面、周密、良好的語(yǔ)言訓(xùn)練計(jì)劃，最終才能達(dá)成語(yǔ)言訓(xùn)練的目標(biāo)。