淺談中職學(xué)校課堂教學(xué)組織

陳作表

[摘要]一節(jié)課能否成功開(kāi)展，課堂的教學(xué)組織尤為重要。對(duì)此，教師可從備課、課堂組織方法、課堂環(huán)節(jié)控制等多方面入手開(kāi)展課堂教學(xué)組織。

[關(guān)鍵詞]中職學(xué)生課堂教學(xué)課堂組織

中職學(xué)校課堂教學(xué)能否成功開(kāi)展，課堂的教學(xué)組織尤為重要。對(duì)此，教師可從備課、課堂組織方法、課堂環(huán)節(jié)控制等方面人手開(kāi)展課堂教學(xué)組織。

一、備課

備課是策劃好課堂組織的前提條件，其包括備教材、備學(xué)生、備教法、備教具四個(gè)環(huán)節(jié)。備教材，即應(yīng)熟悉教學(xué)內(nèi)容，掌握教材的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)及教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以便在教學(xué)中突出重點(diǎn)。把教材轉(zhuǎn)化為教師自己的知識(shí)和學(xué)問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中能靈活應(yīng)用并且通過(guò)明確教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)和能力。備學(xué)生，即應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)做到有的放矢。從學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、愛(ài)好、知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、已掌握的知識(shí)和技能來(lái)了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)水平、班級(jí)整體意識(shí)。只有這樣才能有效組織學(xué)生、管理學(xué)生，控制課堂的秩序。備教法，即教學(xué)方法是一門藝術(shù)，應(yīng)根據(jù)課不同、學(xué)生不同選擇不同的教法。備教具，即上課前應(yīng)充分考慮如何利用教具，使講授課的內(nèi)容更加生動(dòng)活潑，形象易懂，學(xué)生便于接受，提高課堂效率，節(jié)省時(shí)間。因此，應(yīng)了解目前能用得上的教學(xué)設(shè)施，并應(yīng)熟悉其功能及能夠熟練使用，避免在課堂上手忙腳亂，影響課堂效果。

二、課堂組織方法

課堂教學(xué)能否收到預(yù)期的教學(xué)效果，在于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度，還在于教師如何組織課堂。課堂組織也是一種藝術(shù)，一般而言，課堂組織方法主要有以下幾種：

(一)吸引學(xué)生的注意力

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，注意是認(rèn)真聽(tīng)課、深入理解教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)效率的必要條件。學(xué)生的注意力是在教學(xué)過(guò)程形成的，教師從一開(kāi)始就應(yīng)努力吸引和保持學(xué)生在課堂上的注意力，以提高教學(xué)效果。具體做法可參考以下兩點(diǎn)。

1、利用教師的精神狀態(tài)影響學(xué)生的精神狀態(tài)。教師的精神狀態(tài)可以引起學(xué)生的注意，給予他們一定的影響。對(duì)于時(shí)常與學(xué)生見(jiàn)面的老師來(lái)說(shuō)，一旦精神抖擻、春風(fēng)滿面地出現(xiàn)在講臺(tái)上，就會(huì)引起學(xué)生的注意。當(dāng)然，換一種精神狀態(tài)，例如精神疲憊、滿臉愁容，也會(huì)引起學(xué)生注意，但這種精神狀態(tài)不能令學(xué)生振奮，其影響只能是負(fù)面的。因此，教師應(yīng)打起精神上講臺(tái)，從一見(jiàn)面就給學(xué)生一個(gè)良好的印象，讓他們也像老師那樣，精神抖擻地專心聽(tīng)課。

2、及時(shí)了解學(xué)生的心理活動(dòng)，及時(shí)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。剛上課的時(shí)候，可能有的學(xué)生會(huì)心不在焉，有的學(xué)生的興奮中心還沒(méi)有轉(zhuǎn)移到這一堂課上來(lái)。面對(duì)這種情況，教師切不可急躁，應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生，揣摩他們的心理狀況，用誘導(dǎo)的方法。及時(shí)把他們的注意力轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)。例如，在上課鈴響后，起立行禮，調(diào)整課堂秩序，把學(xué)生分散的注意力集中起來(lái)，學(xué)生起立行禮，坐下來(lái)之后老師應(yīng)當(dāng)不慌不忙地組織教學(xué)，一邊打開(kāi)教案，一邊觀察學(xué)生，以自己穩(wěn)定的情緒影響他們的情緒穩(wěn)定下來(lái)，再?gòu)娜蓍_(kāi)講。假如是亂哄哄的氣氛，可以用精彩的開(kāi)場(chǎng)白引起學(xué)生注意。此外，在學(xué)生的注意力分散時(shí)，也可采用多種教學(xué)方式如設(shè)問(wèn)、提問(wèn)、商量、討論等，保持學(xué)生的注意力集中。

(二)創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)氣氛

課堂的教學(xué)氣氛、教學(xué)情境會(huì)直接影響到師生的關(guān)系。師生雙方信息、感情的交流，乃至整個(gè)教學(xué)效果。良好的課堂教學(xué)氣氛是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的必要條件。良好的課堂教學(xué)氣氛的主要標(biāo)志是嚴(yán)肅認(rèn)真、寬松和諧、生動(dòng)活潑、樂(lè)教樂(lè)學(xué)。創(chuàng)造這種氣氛，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)作用。

一般而言，氣氛的形成受多種因素的制約，可能制約良好的課堂氣氛形成的因素有：課室環(huán)境、師生關(guān)系、教師的修養(yǎng)、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生年齡及性格特征，等等。為了避免這些因素對(duì)創(chuàng)造良好的課堂氣氛產(chǎn)生不利的影響，教師平時(shí)就應(yīng)做好以下工作：指導(dǎo)學(xué)生將課室好好布置一番，使其成為既適合于教與學(xué)，又能啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境；多與學(xué)生接觸，培養(yǎng)師生之間的情誼，密切彼此的關(guān)系；注意自身思想情操和知識(shí)技能的修養(yǎng)；明確教育、教學(xué)的指導(dǎo)思想，并且對(duì)每一堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都應(yīng)有仔細(xì)的思考、精心的設(shè)計(jì)，做到切合學(xué)生年齡、性格的特點(diǎn)，使他們覺(jué)得學(xué)有益和樂(lè)于學(xué)。注意處理好有上述問(wèn)題，將為創(chuàng)造良好的課堂氣氛打下基礎(chǔ)。

(三)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣在教學(xué)活動(dòng)中具有特別重要的意義。一旦引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。明顯地表現(xiàn)出對(duì)所學(xué)內(nèi)容認(rèn)為必須理解、必須掌握的心理傾向性，因而學(xué)得就十分積極主動(dòng)，也很有成效。激發(fā)學(xué)生興趣可參考以下做法：

1、巧設(shè)懸念，善于誘導(dǎo)。懸念，能使人們產(chǎn)生追蹤心理，誘導(dǎo)人們興致勃勃地去猜測(cè)、期待。在教學(xué)過(guò)程巧設(shè)懸念，是促進(jìn)思維活動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的常用的有效方法。老師講課過(guò)程巧妙地啟發(fā)、誘導(dǎo)、設(shè)置懸念，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

2、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，多點(diǎn)肯定。學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步如果能得到教師及時(shí)的肯定、表?yè)P(yáng)，他就會(huì)受到鼓舞，學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之高漲。而且，教師在課堂上肯定學(xué)生的進(jìn)步，給以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)鼓勵(lì)，不僅有助于提高一個(gè)學(xué)生的興趣，而且對(duì)其他學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生積極的影響。在一次練習(xí)課上，筆者讓一位平時(shí)不太喜歡說(shuō)話，說(shuō)起話來(lái)又不十分順暢的學(xué)生，就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出他的理解意見(jiàn)。起初，他說(shuō)話吞吞吐吐，說(shuō)著說(shuō)著漸漸穩(wěn)定下來(lái)，話也說(shuō)得比較通順了，尤其是談出了較好的意見(jiàn)。對(duì)于他的這種表現(xiàn)，筆者充分地給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)?？梢钥吹贸?，這位學(xué)生得到鼓勵(lì)后心情是興奮的、愉快的，課堂氣氛也由此被帶動(dòng)起來(lái)。

(四)增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，雙方必須共同參與，相互配合，這樣才能獲得成功。增強(qiáng)學(xué)生參與積極性，主要是教師在課堂上應(yīng)想方設(shè)法加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。把全體學(xué)生組織、調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極投人教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。

在課堂上，教師一般都會(huì)通過(guò)提問(wèn)、討論、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)參與教學(xué)活動(dòng)，讓他們按照既定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排與教師的要求，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，開(kāi)動(dòng)腦筋，動(dòng)口動(dòng)手，使他們意識(shí)到自己也是教學(xué)組成的一個(gè)不可缺少的部分。但在做法上怎樣才能更有成效，更能使學(xué)生變得自覺(jué)主動(dòng)，則需要教師用心探索，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。例如。提問(wèn)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的“是不是這樣”、“懂不懂其中道理”一類的問(wèn)。因?yàn)檫@樣的一問(wèn)一答。學(xué)生可以隨便應(yīng)付，或者回一個(gè)“是”或“不是”或者“懂”或“不懂”，可以不動(dòng)腦筋，因而興趣不大，積極性也不高。因此，提問(wèn)要講究問(wèn)什么、怎么問(wèn)，希望學(xué)生答什么、怎么答。通過(guò)問(wèn)答，要起什么作用，達(dá)到什么目的，等等。

又如討論，如果只是老師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生你一言我一語(yǔ)地說(shuō)出自己的看法，這樣，學(xué)生自然是“參與”了，但卻不活。有的老師則有意提出一個(gè)兩難、兩可的問(wèn)題，或者當(dāng)學(xué)生意見(jiàn)出現(xiàn)分歧的時(shí)候，又巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去爭(zhēng)論。有的老師則把本來(lái)讓學(xué)生討論的問(wèn)題，變?yōu)閹熒煌逃?，把教師也擺了進(jìn)去?？上攵@樣的討論勢(shì)必是熱烈的、活躍的，學(xué)生的參與感也是很強(qiáng)的?？傊?。只要練習(xí)安排得巧。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)與積極性就會(huì)更強(qiáng)。

三、課堂環(huán)節(jié)控制

教學(xué)活動(dòng)是雙邊活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都需要學(xué)生熱情、默契的配合?？陀^事物千變?nèi)f化，課堂教學(xué)也總處于變化之中。由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生對(duì)象，上課時(shí)的情境等諸因素的不同，教學(xué)活動(dòng)便有順利和不順利的時(shí)候。對(duì)此，教師應(yīng)懂得控制課堂的節(jié)奏。

(一)組織課堂教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、主次要分明

教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，切忌面面俱到，平均用力。重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)重錘敲打，精雕細(xì)刻；一般內(nèi)容，一語(yǔ)帶過(guò)，忍痛割愛(ài)。這樣，就有主有次，有詳有略，自然就會(huì)形成鮮明的節(jié)奏。

(二)課堂氣氛張馳有度

課堂教學(xué)中，應(yīng)講究“張”與“馳”的巧妙配合。其實(shí)，一堂課就像一出戲，應(yīng)有使人平心靜氣的舒緩場(chǎng)面，也應(yīng)有使人緊張振奮的高潮。正是這種平緩與高潮的交替出現(xiàn)，才能扣人心弦，產(chǎn)生真正的節(jié)奏。課堂中，如果整節(jié)課的每一分鐘都是一板一眼、四平八穩(wěn)、慢條斯理的舒緩氣氛，學(xué)生必然感到索然寡味、無(wú)精打采。相反，如果整節(jié)課都是激情洋溢、精神振奮，學(xué)生也會(huì)因此過(guò)度疲勞，注意力不可能長(zhǎng)時(shí)間集中，教學(xué)效果也將大打折扣。

(三)注意控制課堂教學(xué)速度

上課的速度應(yīng)該有快有慢，有行有止。錯(cuò)落有致，才能形成鮮明的節(jié)奏。太快，學(xué)生一會(huì)跟不上；太慢，學(xué)生又容易走神。一味地講解或思考，學(xué)生大腦沒(méi)有得到適當(dāng)休息，容易疲勞；停頓太多，或停頓時(shí)間太長(zhǎng)，又破壞了一堂課的完整性。因此，這些都需要教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有效調(diào)節(jié)。