提高班級凝聚力對醫(yī)學(xué)高職生自信心的影響

蒙華琳

[摘要]本文用對照實驗的方法論證了提高班級凝聚力能夠增強醫(yī)學(xué)高職生自信心，并得出相關(guān)啟示，為當(dāng)前醫(yī)學(xué)高職生的教育提供參考。

[關(guān)鍵詞]班級凝聚力醫(yī)學(xué)高職生自信心

一、研究緣由及研究對象

在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)高速發(fā)展的今天，社會對醫(yī)學(xué)工作者的學(xué)歷要求越來越高，很多地方基本上要求研究生以上學(xué)歷。同時，國家也出臺規(guī)定只有本科以上的醫(yī)學(xué)生才能進行醫(yī)學(xué)診斷，而醫(yī)學(xué)高職生只能從事醫(yī)學(xué)技術(shù)方面的工作，不能進行診斷。因此。醫(yī)學(xué)高職生在入校的時候就產(chǎn)生了較大的心理落差，因為他們畢業(yè)后只能從事醫(yī)學(xué)技術(shù)工作，有些專業(yè)的學(xué)生甚至不能進醫(yī)院，只能面向企業(yè)。因此。醫(yī)學(xué)高職生承受著比其他醫(yī)學(xué)生更大的心理壓力，很多學(xué)生對自己的專業(yè)和前途缺乏信心，不少學(xué)生不同程度地出現(xiàn)自卑、抑郁、焦慮等心理現(xiàn)象。可見，恢復(fù)醫(yī)學(xué)高職生的自信心意義重大。

班級凝聚力是指一個班集體對本班級學(xué)生的吸引力。一個有共同目標(biāo)、凝聚力強、積極向上的班級會使學(xué)生樹立信心，重新投入到學(xué)校新的生活學(xué)習(xí)中去。一個凝聚力強、相互幫助的班級能夠使學(xué)生對學(xué)校和班級產(chǎn)生歸屬感，對未來充滿信心和希望。本文主要探討提高班級凝聚力對醫(yī)學(xué)高職生自信心的影響。筆者以柳州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校一年級大學(xué)生為研究對象，主要是筆者所帶兩個班級(醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)76人，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)53人)的學(xué)生，年齡范圍18-23歲。其中醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)班級為對照組，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)班級為實驗組。對實驗班運用筆者研究

的一套系統(tǒng)的方法進行管理，對照班則采取一般管理手段進行管理。

二、提高班級凝聚力的方法

筆者根據(jù)醫(yī)學(xué)高職生的心理特點制定了一套提高班級凝聚力的方法，應(yīng)用于實驗班中，具體措施如下：

(一)入學(xué)便確立近期目標(biāo)，鼓勵學(xué)生多方面發(fā)展

對于剛?cè)雽W(xué)的新生，鑒于他們的思想比較懵懂，信心不足，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可幫助他們確定近期目標(biāo)，例如要求他們通過國家英語B級考試，并向國家英語四級考試沖擊，讓學(xué)生恢復(fù)積極情緒。另外，鑒于部分學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不甚感興趣，對將來所從事的工作感到迷惘而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，班主任可幫助學(xué)生正確定位自身目標(biāo)，鼓勵學(xué)生在保證本專業(yè)學(xué)習(xí)的前提下多方面發(fā)展，充分發(fā)揮他們潛在的特長，支持他們做自己感興趣的事情，幫助學(xué)生找回目標(biāo)和自信心。而興趣相投的學(xué)生也可以相互幫助。

(二)組建一支強有力的班團干部隊伍

培養(yǎng)班級凝聚力的關(guān)鍵是培養(yǎng)好與使用好班團干部。班主任應(yīng)幫助班團干部明確分工，做到各司其職，同時教給班團干部工作方法，充分信任班團干部，鼓勵他們創(chuàng)新管理辦法，不斷帶領(lǐng)全班同學(xué)向良好的方向發(fā)展，班團干部應(yīng)幫助缺乏自信的同學(xué)恢復(fù)信心，帶領(lǐng)班集體為著一個共同的目標(biāo)前進，并逐步地把班主任的教育目標(biāo)通過班團干部灌輸?shù)桨嗉壍拿總€成員中去。

(三)加強班級文化建設(shè)

筆者所帶的班級成員幾乎是20世紀(jì)80年代出生，有些甚至是20世紀(jì)90年代出生。這些學(xué)生的特點是有激情、有創(chuàng)意，但是缺乏耐性和韌性。因此，筆者在建設(shè)班級文化中以學(xué)生培養(yǎng)興趣為主，支持創(chuàng)新，更強調(diào)堅持不懈、百折不撓的精神。努力建立一個政策寬松、氣氛活躍、有明確班級文化的環(huán)境，并制定實驗班的班級文化是“積極、創(chuàng)新、堅韌”。

(四)班主任積極下班，參與到同學(xué)的學(xué)習(xí)和活動中

筆者經(jīng)常下班與學(xué)生一起做實驗，并且在參與學(xué)生實驗課前都會提前學(xué)習(xí)該門課程的相關(guān)內(nèi)容，爭取與學(xué)生有共同語言，實驗課上與他們一起探討實驗方法。每次集體活動，筆者都積極參與其中，并要求不參加活動的同學(xué)都要到場為本班加油助威，讓學(xué)生充分感受到大家庭的溫暖，從而更熱愛這個集體，一個集體的繁榮和團結(jié)能消除個人的憂郁，能促進個人奮發(fā)圖強。

(五)鼓勵班團干組織各種班級活動

班級活動包括主題班會、教學(xué)活動、文體活動、知識競賽等。班主任應(yīng)該鼓勵班團于有計劃地組織各種班級活動，例如，堅持每周開展一次主題班會?；蛞灾R競賽或以有獎競猜等多種新穎活躍的方式來開展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中娛樂在娛樂中學(xué)習(xí)。每逢節(jié)日。例如中秋、元旦，建議班團干組織晚會或者游園等活動。讓學(xué)生在活動中認(rèn)識自己，認(rèn)識別人，感受生活，感悟社會。

三、研究結(jié)果

(一)實驗對象數(shù)量分析

實驗共納入學(xué)生60名，全部進入結(jié)果分析。

(二)自信水平評定方式

本研究以Shrauger編制，季益富、于欣翻譯并修訂的中文版“個人評價問卷(Personal Evaluation Invertory，PEI)”為工具，采用1-4分的評分方式，共54題，分值越大表示自信程度越高。實驗班級與對照班級每班隨機抽取30名同學(xué)，分別于入學(xué)后兩星期和入學(xué)后第六個月以PEI進行測定。參數(shù)采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示(±s)，兩組前后得分差值比較采用t檢驗，數(shù)據(jù)分析采用SPSS13.0統(tǒng)計分析軟件，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

(三)兩組學(xué)生自信心測量得分前后差值

實驗組自信心得分差值顯著高于對照組(P<0.05)，具體數(shù)據(jù)見下表。

(四)研究結(jié)果分析

從實驗結(jié)果可見，實驗組自信心的得分差值顯著高于對照組，此結(jié)果說明運用本文設(shè)計的提高班級凝聚力的方法能顯著增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生重新找到生活和學(xué)習(xí)的坐標(biāo)，恢復(fù)對未來的希望和信心。

四、啟示

通過此次研究，可得到以下幾點啟示：

第一，要幫助學(xué)生恢復(fù)信心，越早越好，時間長了學(xué)生容易受外界的不良影響，從而產(chǎn)生各種不良情緒和思維定勢。在學(xué)生入學(xué)伊始，班主任就應(yīng)給學(xué)生定出短期目標(biāo)，這種集體的短期目標(biāo)在一定程度上可以暫時替他們掃除陰霾情緒，讓他們投入到學(xué)習(xí)中來，在一定的外部壓力下形成良好的學(xué)風(fēng)。學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不感興趣，畢業(yè)后并不打算從事未來的職業(yè)，班主任應(yīng)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)和適應(yīng)社會的能力，當(dāng)他們能夠明確將來的目標(biāo)并能夠做自己喜歡做的事情之后，學(xué)生的自信心就會得到極大的恢復(fù)。

第二，班團干作為聯(lián)系班主任與學(xué)生的橋梁。他們工作能力的強弱。在同學(xué)中威信的高低，往往能夠決定一個班級的精神面貌與風(fēng)氣。好的班團干可以使班級凝聚力增強，使班級充滿朝氣與活力，使同學(xué)充滿自信。

第三，針對學(xué)生的個性特點營造班級文化，學(xué)生在一個有明確班級文化的集體里能充分的展示自己并能夠自覺的約束自己，班級文化是這個小集體的準(zhǔn)則，有理念的集體會使學(xué)生在遇到困難的時候不會覺得是孤軍奮戰(zhàn)，自信心自然會增強。

第四，班主任參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)進步，這種做法贏得學(xué)生廣泛的歡迎，使學(xué)生更愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)本專業(yè)知識，并產(chǎn)生歸屬感，使學(xué)生對本專業(yè)充滿信心。班主任和班級全體成員積極參與各種活動能顯著增強班級凝聚力，使學(xué)生更有斗志，努力不讓自己給班級拖后腿。

第五，活動是培養(yǎng)學(xué)生團隊精神的最佳手段，集體活動能很好地增強班級凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，激發(fā)學(xué)生的進取精神。而以各種不同形式開展班級活動更能提高學(xué)生參與的興趣，不會覺得參與班級活動是一種任務(wù)和負(fù)擔(dān)；節(jié)假日開展娛樂活動讓學(xué)生感覺親切而溫暖，從而樂觀自信地面對生活。