構(gòu)建“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)長效機(jī)制的探索與實(shí)踐

金　玨

[摘要]隨著我國高職教育的迅速發(fā)展，高職院校師資不適應(yīng)教學(xué)要求問題已成為制約高職教育發(fā)展的瓶頸。搞好“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)，是提高高職院校辦學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。本文分析我國高職院校教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制及其不足，提出應(yīng)建立校企合作基礎(chǔ)上的“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)長效機(jī)制，并在實(shí)踐中作出有益的探索。

[關(guān)鍵詞]高職院?！半p師素質(zhì)”教師長效機(jī)制

一、我國高職教育教師培養(yǎng)機(jī)制及其不足

2000年以來，我國高職教育發(fā)展迅速，借鑒西方國家先進(jìn)的師資培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，各高職院校致力于通過構(gòu)建多種形式的高職師資培訓(xùn)和培養(yǎng)機(jī)制，提升院校的核心競爭能力。一是抓好學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干梯隊(duì)建設(shè)。設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于骨干教師隊(duì)伍和學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)，以提高教師的學(xué)術(shù)水平和知識創(chuàng)新能力。二是對直接從高等院校分配來的青年教師，安排他們到企業(yè)生產(chǎn)第一線進(jìn)行頂崗實(shí)踐和專業(yè)技能培訓(xùn)，提高其實(shí)踐教學(xué)能力。三是加強(qiáng)對教師的專業(yè)資格培養(yǎng)，鼓勵專業(yè)教師取得相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書或教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)合格證書等。四是引進(jìn)相關(guān)企業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員來校做兼職教師，補(bǔ)充專業(yè)教師數(shù)量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)人才培養(yǎng)和專業(yè)變化的要求。五是通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，參與新產(chǎn)品開發(fā)，提高教師的科研開發(fā)能力。

這種培養(yǎng)機(jī)制存在著諸多不足之處。首先，教師與相關(guān)企業(yè)的實(shí)習(xí)關(guān)系大多是依靠人情關(guān)系建立起來的。有些實(shí)習(xí)單位基于保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)、商業(yè)機(jī)密和保證正常工作秩序等考慮，不能安排實(shí)習(xí)教師到關(guān)鍵崗位，限制實(shí)習(xí)教師參與核心工作，導(dǎo)致教師實(shí)習(xí)只能浮于表面，難于取得實(shí)效。其次，部分高職院校對“雙師素質(zhì)”教師缺乏一定的激勵措施和評價(jià)考核體系，致使教師處于目標(biāo)不明確、自身發(fā)展前景不明朗、業(yè)績大小一個(gè)樣、能力強(qiáng)弱無區(qū)別的狀態(tài)中，對進(jìn)一步提升素質(zhì)缺乏積極的動力。最后，限于目前教師系列職稱評定的機(jī)制，兼職教師獲得教師職稱的概率很小。加上企業(yè)出于自身利益的考慮，對指派兼職教師熱情不夠，沒有形成長期的保障體系，使得兼職教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，這在一定程度上影響了實(shí)踐性教學(xué)的效果。

二、構(gòu)建“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)長效機(jī)制

鑒于目前高等教育教師培養(yǎng)機(jī)制中存在的問題，筆者認(rèn)為，應(yīng)在建立校企合作的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適合高職院校的“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)長效機(jī)制。校企合作模式是一種以市場和社會需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采用課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。

構(gòu)建“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)長效機(jī)制的核心就是在保證校企雙方互惠雙贏的前提下，開展“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)。長效機(jī)制由以下幾部分構(gòu)成：一是培養(yǎng)機(jī)制：與企業(yè)共同制定教師培養(yǎng)長遠(yuǎn)計(jì)劃，共同實(shí)施“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)。二是運(yùn)行機(jī)制：校企共建實(shí)驗(yàn)室，學(xué)校投資實(shí)驗(yàn)場地和硬件設(shè)施，企業(yè)提供仿真環(huán)境和必要的支撐軟件。三是交流機(jī)制：企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員定期到高職院校進(jìn)行技術(shù)交流活動，介紹行業(yè)前沿技術(shù)，指導(dǎo)教師技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，監(jiān)督與促進(jìn)“雙師型”教師的培養(yǎng)。四是培訓(xùn)機(jī)制：專業(yè)教師定期參加企業(yè)培訓(xùn)中心主辦的師資培訓(xùn)，獲取專業(yè)資格證書。五是科研機(jī)制：利用實(shí)驗(yàn)室的仿真企業(yè)環(huán)境，積極參與企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)。研發(fā)過程中產(chǎn)生的利潤和專利權(quán)歸企業(yè)所有，學(xué)?？梢該碛猩陥?bào)科研成果獎項(xiàng)及專利的署名權(quán)。六是兼職機(jī)制：建立“兼職教師備選庫”，對企業(yè)能夠承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的技術(shù)專家，享受學(xué)校外聘教師的所有待遇。兼職教師直接參與相關(guān)課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容的制定。

三、“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)長效機(jī)制的實(shí)踐——以寧波大紅鷹學(xué)院為例

2007年，針對寧波市中小企業(yè)正在組織實(shí)施制造業(yè)信息化示范工程建設(shè)，越來越多的企業(yè)實(shí)施了ERP系統(tǒng)，市場急需大批實(shí)踐型的ERP人才這一情況，寧波大紅鷹學(xué)院以計(jì)算機(jī)信息專業(yè)ERP課程為切入口，成立ERP“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)課題組。通過構(gòu)筑“ERP校企合作”項(xiàng)目平臺，在實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和合作項(xiàng)目的實(shí)施中，培養(yǎng)了一批教學(xué)能力和實(shí)踐能力均較強(qiáng)的“雙師素質(zhì)”教師和兼職教師。首先，依托本地區(qū)行業(yè)協(xié)會，了解各企業(yè)的情況，通過市場調(diào)研，選擇一家市場占有份額較高、實(shí)力雄厚的ERP軟件公司作為校企合作伙伴。其次。與選中的企業(yè)進(jìn)行合作模式的切磋，簽訂產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，制定師資培養(yǎng)長遠(yuǎn)計(jì)劃。最后，按合作協(xié)議分步實(shí)施：

一是校企雙方共建ERP實(shí)驗(yàn)室，學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)場地和硬件設(shè)施，企業(yè)提供支撐軟件，實(shí)驗(yàn)室以企業(yè)1000冠名掛牌，在校園里為企業(yè)制造一定的廣告效應(yīng)。

在實(shí)驗(yàn)室搭建一個(gè)仿真企業(yè)平臺，模擬企業(yè)實(shí)際應(yīng)用中的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、數(shù)據(jù)庫環(huán)境和運(yùn)作環(huán)境。學(xué)生在這個(gè)平臺可以直接體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營過程，模擬企業(yè)業(yè)務(wù)運(yùn)作，提前進(jìn)入“工作角色”。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)室里，依托企業(yè)的項(xiàng)目資源，教師直接參與ERP項(xiàng)目的開發(fā)和實(shí)施，所產(chǎn)生的利潤和專利權(quán)歸企業(yè)所有，學(xué)校擁有申報(bào)科研成果獎項(xiàng)及專利的署名權(quán)。這樣的合作形式，能給企業(yè)帶來的一定的經(jīng)濟(jì)利益，而學(xué)校也能培養(yǎng)ERP應(yīng)用人才，提高教師實(shí)踐能力。

二是在產(chǎn)學(xué)研長效機(jī)制的保障下，專職教師定期到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，外派教師必須具有“ERP軟件高級咨詢實(shí)施顧問”證書。企業(yè)給予相應(yīng)的差旅補(bǔ)貼。寧波大紅鷹學(xué)院與上海某科技軟件公司合作。連續(xù)4個(gè)寒暑假安排1-2名教師以ERP實(shí)施顧問的身份到上海相關(guān)企業(yè)參與ERP項(xiàng)目實(shí)施。這種親身體驗(yàn)有助于教師了解自己所從事專業(yè)教學(xué)的生產(chǎn)流程。豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)專業(yè)技能，逐步提高其“雙師素質(zhì)”。

三是建立兼職教師庫，企業(yè)每年從“兼職教師備選庫”中選派技術(shù)專家、管理骨干到學(xué)校兼職或任客座教授，他們直接參與課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容的制定。進(jìn)行課堂教學(xué)，指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)等活動。企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員還定期到學(xué)校進(jìn)行技術(shù)交流活動，幫助教師更好地以及時(shí)了解業(yè)界動態(tài)，使教師第一時(shí)間接觸先進(jìn)技術(shù)，由此促進(jìn)“雙師型”教師的培養(yǎng)。

四是校企共同成立ERP管理咨詢研究所，開展技術(shù)服務(wù)、咨詢、認(rèn)證培訓(xùn)、推廣應(yīng)用等一系列活動。研究所主要骨干都擁有雙師證書，利用自身的資源與渠道對外承接ERP項(xiàng)目、提供相關(guān)管理咨詢服務(wù)。由此可拓展院校與社會的橫向聯(lián)系，既能產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益，又可以獲得良好的社會效益。

為鼓勵教師開展科研工作，企業(yè)設(shè)立“教研獎”，旨在鼓勵在與企業(yè)項(xiàng)目合作的科研領(lǐng)域、ERP軟件信息化教學(xué)領(lǐng)域作出貢獻(xiàn)的教師。研究所負(fù)責(zé)對校內(nèi)教師進(jìn)行ERP師資培訓(xùn)，同時(shí)開展社會認(rèn)證培訓(xùn)。培訓(xùn)收入校企雙方比例分成。有了這種雙方互惠互利的前提，“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)就能得到長效保障。

五是依托“ERP校企合作”項(xiàng)目，課題組成員先后開展了多項(xiàng)ERP教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目，如院級課題《ERP課程建設(shè)規(guī)劃》、《ERP實(shí)用教程》教材建設(shè)、《計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)畢業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)改革》、《面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)的ERP應(yīng)用人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐》和省教育規(guī)劃課題《探索校企合作下雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)長效機(jī)制的構(gòu)建》。從進(jìn)一步完善課程內(nèi)容和體系建設(shè)，到引入體驗(yàn)式ERP教學(xué)模式；從自編配套輔助教材，到計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)畢業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目實(shí)踐；從構(gòu)建“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)機(jī)制，到研究ERP應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，課題內(nèi)容十分廣泛，程度也較深。這從一個(gè)側(cè)面表明，只要有一個(gè)合適的培養(yǎng)平臺，提高教師的教學(xué)水平和科研能力并不是一件困難的事。

六是聯(lián)合行業(yè)協(xié)會，與企業(yè)共同舉辦面向地區(qū)的企業(yè)信息化大賽，如寧波地區(qū)首屆高職院校模擬企業(yè)經(jīng)營大賽、寧波市首屆制造業(yè)信息化ERP沙盤模擬對抗賽等。通過參賽，及時(shí)了解行業(yè)最新動態(tài)以及企業(yè)的用人需求，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校為鼓勵更多青年教師參與技能競賽，出臺了《大學(xué)生科技競賽管理辦法》，對組織和賽前培訓(xùn)指導(dǎo)教師的給予補(bǔ)貼，對于獲獎競賽項(xiàng)目的指導(dǎo)教師按照“教學(xué)建設(shè)成果獎勵辦法”給予獎勵；對指導(dǎo)學(xué)生參加省級以上學(xué)科競賽獲得顯著成績的教師，在職稱評審時(shí)予以優(yōu)先考慮。一系列的優(yōu)惠政策，使教師有了提升自己的動力，加快了“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)進(jìn)程。

短短兩年的實(shí)踐運(yùn)作，寧波大紅鷹學(xué)院培養(yǎng)了一批有特色、有實(shí)力的ERP骨干教師，形成了職稱結(jié)構(gòu)相對合理的“雙師素質(zhì)”教師梯隊(duì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)共贏的良好局面。

總之，建設(shè)一支高水平的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍、構(gòu)建一套長效的“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)機(jī)制，非一朝一夕之事，需要我們不斷地去探索、去挖掘。校企合作的保障機(jī)制和考核機(jī)制還需要政府、企業(yè)、學(xué)校三方共同努力。隨著地方《職業(yè)教育校企合作促進(jìn)條例》的出臺及施行，相信校企合作這一辦學(xué)模式會取得更大的成績，校企合作下的“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)長效機(jī)制也會更加完善。