新課標歷史教材的編寫原則及特色

王守棟

[摘要]新課標歷史教材的編寫應堅持時代性、科學性、可讀性、互動性、探索性、開放性等原則，并凸顯相應的特色。

[關(guān)鍵詞]新課標歷史教材編寫原則特色

新課標歷史教材以教育部制訂的《全日制義務教育歷史課程標準》(以下簡稱《標準》)為指針，全面貫徹《標準》所包含的基本理念、設計思路、課程目標和內(nèi)容標準，準確體現(xiàn)《標準》在“知識與能力”、“過程與方法”，以及“情感態(tài)度與價值觀”等方面的要求，并力求在此基礎上，適當增加一些“內(nèi)容標準”之外的知識，并使之與“內(nèi)容標準”所要求的部分在呈現(xiàn)方式上有所區(qū)別，促使學生更好地達到課程目標，有利于學生的個性發(fā)展。為達此目的，新課標歷史教材的編寫應堅持時代性、科學性、可讀性、互動性、探索性、開放性六大原則，并體現(xiàn)相應的特色。

一、編寫原則

(一)時代性原則

新課標歷史教材應體現(xiàn)時代潮流和發(fā)展趨勢，以有利于學生素質(zhì)的全面發(fā)展，滿足學生未來發(fā)展和終身學習的需要：有利于學生學習方式由被動接受型向主動參與型轉(zhuǎn)化；有利于學生歷史思維能力的培養(yǎng)；有利于對學生進行社會發(fā)展規(guī)律教育、愛國主義教育、集體主義教育、社會主義教育、國情教育、革命傳統(tǒng)教育和民族團結(jié)教育；有利于學生初步形成正確的國際意識；有利于學生繼承人類的傳統(tǒng)美德，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

(二)科學性原則

新課標歷史教材應以辯證唯物主義和歷史唯物主義理論為指導，正確闡釋人類社會發(fā)展的歷史，并作出客觀評價；同時，吸收史學研究的最新成果和考古文物的新發(fā)現(xiàn)，準確反映歷史。

(三)可讀性原則

新課標歷史教材應克服專業(yè)化和成人化傾向，適合學生的心理特征和認知水平。避免晦澀艱深的敘述和過于抽象復雜的概念；體例新穎，內(nèi)容深入淺出；敘述生動、有趣，圖文并茂。精心配置能夠有效地輔助文字敘述的歷史圖片、圖表、地圖等；語言文字力求簡潔、淺顯、生動，使學生愛看喜讀，從而養(yǎng)成自覺學習的良好習慣和對歷史的濃厚興趣。

(四)互動性原則

新課標歷史教材應體現(xiàn)當前教學改革的趨勢，適應談話法教學模式，為學生積極參與課堂提供空間，發(fā)揮學生作為學習主體的能動作用，促進師生課堂互動與交流，使教師用之得心應手。

(五)探究性原則

新課標歷史教材應努力為學生探究性學習創(chuàng)造條件。內(nèi)容上力求具有探究性和啟發(fā)性，以不同的方式，從不同的角度引導學生積極思維，自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論，改變單純“講解式教學”、“接受性學習”的模式，鍛煉和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力；同時引導學生從不同的方面觀察和思考歷史問題；充分注意學生個性發(fā)展的要求，給學生營造延伸的空間和獨立思考的教材環(huán)境，為學生的充分發(fā)展提供保證。

(六)開放性原則

新課標歷史教材應促進師生改變呆板的教學與學習方式，通過豐富多彩的“活動”，引導學生觀察、實踐、資料收集、合作交流，從而實現(xiàn)其學習方式的多樣化，拓展學習空間。

二、教材特色

新課標歷史教材的定位應全面貫徹國家基礎教育課程改革精神，按照課程標準要求。構(gòu)建全新的初中歷史課程體系。在達到《標準》所規(guī)定的課程目標的前提下，突出以下特色：

第一，以基本的歷史知識為基礎，以培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力為核心，強化教材的綜合素質(zhì)教育功能。新課標歷史教材在體現(xiàn)基礎知識教學時，不再把歷史學習當成對歷史知識簡單的機械識記，而是注重對歷史學習的基本技能的掌握以及獲取并處理歷史信息的能力。在此基礎上，引導和啟發(fā)學生拓展思維空間，發(fā)揮歷史想像力和知識遷移能力。逐步掌握歸納、分析和判斷的邏輯方法，初步形成在獨立思考的基礎上得出結(jié)論的能力以及運用歷史知識觀察與分析社會問題的能力。

第二，從學生的心智特點和知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系出發(fā)，構(gòu)建合理的歷史教材結(jié)構(gòu)體系。打破“學科本位”，構(gòu)建科學的學科知識結(jié)構(gòu)體系，從學生的認知規(guī)律出發(fā)，力求在學科知識結(jié)構(gòu)和學生心理結(jié)構(gòu)之間找到最佳結(jié)合點，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)體系，以便學生學習、掌握，發(fā)揮教材的最大功能。力求突出生動性、趣味性、實踐性、活動性，克服“成人化”、“專業(yè)化”、“學術(shù)化”的傾向，體現(xiàn)易學性和啟發(fā)性相結(jié)合的原則，既減輕學生的負擔，又強化學生的能力培養(yǎng)。

第三，體現(xiàn)時代精神，拓展教材的教育功能。在注重基礎知識教學、基本技能訓練和能力培養(yǎng)的同時，著重體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀文化、優(yōu)秀品德的傳承教育，愛國主義情感教育，傳統(tǒng)美德教育，民主與法制教育、國情教育和國際意識教育。培養(yǎng)學生對國家民族的歷史責任感和歷史使命感，確立積極進取的人生態(tài)度，從而為學生終生的發(fā)展奠定基礎。

第四，注重創(chuàng)新精神和參與意識，構(gòu)建互動體系。教材從“教”和“學”兩個維度，構(gòu)建互動的教學過程，給學生充分參與課堂教學的機會。設計豐富多彩、形式多樣的課堂活動，從教學的基本過程出發(fā)，盡可能注意揭示知識獲取的思維過程，體現(xiàn)學科探究活動的規(guī)律、技能和技巧，一般先質(zhì)疑，再思考，后活動，最后水到渠成得出結(jié)論，從而調(diào)動學生參與課堂的主動性、積極性，從根本上改變傳統(tǒng)的教學模式。歷史教材的這種設計客觀上要求教師采取開放的、啟發(fā)的教學方法，運用探究式、合作式、開放式教學策略。在學習活動設計上，提倡主動的、體驗的、發(fā)現(xiàn)的學習方式，使學生的自學能力、探究能力和創(chuàng)造能力得到提高。

第五，體例設計新穎，教材彈性較強。“課堂活動”豐富多彩、形式多樣，自始至終穿插于課文之中，成為課文內(nèi)容的重要組成部分?；顒拥脑O計配以活潑的圖片資料，富有趣味性和啟發(fā)性，符合學生的認知心理和興趣愛好。課后的“延伸”有較強的彈性，為學生的興趣發(fā)展、個性發(fā)揮留有較大空間，增強了教材的靈活性，體現(xiàn)了因材施教的原則。教材表述從歷史學科的特點出發(fā)，避免單純使用語言文字闡述內(nèi)容，采取多種形式的圖片信息，再現(xiàn)歷史，增強形象性和生動性。

第六，教材的版式設計生動活潑，編排富有啟發(fā)性、思想性。增強教材的可視性和可讀性。