經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況的影響

江　帆　王　春　王一軍　胡一丹

[摘要]為了分析經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響，以廣州大學(xué)各年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)其學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行抽樣調(diào)查，從性別與年級(jí)兩個(gè)角度審視目前經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)大學(xué)生的各種學(xué)習(xí)心理狀況，比較不同經(jīng)濟(jì)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)心理的差異，尋求外部環(huán)境因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響，為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高校維持良好的學(xué)生學(xué)習(xí)心理提供參考。

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)環(huán)境大學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況環(huán)境因素

學(xué)習(xí)心理是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于受到各種內(nèi)在與外在因素的影響或刺激而形成的各種心理反應(yīng)。大學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況直接關(guān)系到大學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造力的發(fā)揮，進(jìn)而影響到高校的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也直接影響研究性學(xué)習(xí)在高校專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)施。

為了分析經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)大學(xué)生的心理狀況，為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高校推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)提供學(xué)生心理狀況參考，本文以廣州大學(xué)各年級(jí)本科為研究對(duì)象，對(duì)他們的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行抽樣調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷230份，回收有效問(wèn)卷200份，其中。男生137名、女生63名；各年級(jí)分別有50名。在此基礎(chǔ)上，筆者還召集四個(gè)年級(jí)的學(xué)生代表進(jìn)行了座談交流，以便全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況。

為了考察經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響，在設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)考慮到可對(duì)比性，筆者設(shè)計(jì)了與重慶大學(xué)明興建老師類似的問(wèn)卷，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)耐挫力、對(duì)環(huán)境適應(yīng)力、角色認(rèn)知五個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，給出廣州大學(xué)學(xué)生心理狀況的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并與重慶大學(xué)進(jìn)行對(duì)比，為分析經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)心理的影響提供參考數(shù)據(jù)。

一、廣州大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況

(一)學(xué)習(xí)態(tài)度

對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查，筆者設(shè)計(jì)了“您對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度?”以及“關(guān)于上課”的兩個(gè)問(wèn)題，結(jié)果顯示：(1)“決心學(xué)好”的總體贊同值為69.5％，其中女生高于男生，而且低年級(jí)顯著高于高年級(jí)；(2)“60分萬(wàn)歲”的總體贊同值27，5％，“無(wú)所謂”的贊同值占3％，兩項(xiàng)之和30.5％，其中女生明顯低于男生，且二者呈顯著性差異，高年級(jí)又明顯低于低年級(jí)；(3)“從不遲到早退”的學(xué)生總體選擇率為40.5％，“不感興趣的課干脆不去上”與“人到了心不在課堂”的總體贊同值分別為37.5％和22.0％，二者之和高達(dá)59.5％，其中男、女生也呈顯著性差異，且低年級(jí)學(xué)生“從不遲到早退”的選擇率高于高年級(jí)，而高年級(jí)學(xué)生“不感興趣的干脆不去上”、“人到了心不在課堂”的贊同值高于低年級(jí)，且呈顯著性差異。這說(shuō)明廣州大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣有如下特征：一是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但有一部分學(xué)生抱著“混”的態(tài)度，沒(méi)有壓力，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)于衷，沒(méi)有求知欲望，學(xué)習(xí)意志力消退，熱情減退，不愿聽(tīng)課，消極對(duì)待學(xué)習(xí)和考試；二是男生的厭學(xué)情緒比女生更加突出；三是高年級(jí)學(xué)生的厭學(xué)情緒比低年級(jí)突出。

(二)學(xué)習(xí)目的

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，設(shè)計(jì)了“您對(duì)自己4年后的期望(即將來(lái)的打算)”的問(wèn)題，結(jié)果表明目前廣州大學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的上有以下特點(diǎn)：(1)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。但也有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的茫然。為了“考研或出國(guó)深造”與“畢業(yè)后找個(gè)好單位”的學(xué)生比例分別為17.0％和70.5％(二者之和為87.5％)。但仍有12.5％的學(xué)生“無(wú)所謂，到時(shí)看”，他們對(duì)前途沒(méi)有明確的目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，表現(xiàn)出無(wú)所事事，對(duì)別人的刻苦學(xué)習(xí)視若無(wú)睹。對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)置之不理等非正常的“泰然”心態(tài)。(2)高、低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性存在明顯反差。高年級(jí)學(xué)生即將走向社會(huì)，面臨著就業(yè)壓力，因而“考研或出國(guó)深造”的比重大大高于低年級(jí)，而低年級(jí)學(xué)生則沒(méi)有這種緊迫感，所以有志考研深造的學(xué)生少于高年級(jí)學(xué)生，就“無(wú)所謂，到時(shí)看”，高、低級(jí)相比，其差異性尤其顯著。這說(shuō)明，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確的心理現(xiàn)象較高年級(jí)突出。(3)男、女生的學(xué)習(xí)目標(biāo)呈顯著性差異。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)看，“考研或出國(guó)深造”的比例，女生大大高于男生，且呈顯著性差異，而“畢業(yè)后找個(gè)好單位”的比例，女生又低于男生，也呈顯著性差異。這說(shuō)明女生由于受到社會(huì)各方面的壓力，自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)較男生高。

(三)學(xué)習(xí)耐挫力

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)耐挫力，設(shè)計(jì)了問(wèn)題“學(xué)習(xí)上遇到挫折，您將……”統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明廣州大學(xué)生的學(xué)習(xí)耐挫力具有以下特征：(1)大部分學(xué)生都能理智地對(duì)待學(xué)習(xí)中遇到的挫折，但還是有一部分學(xué)生會(huì)因挫折而對(duì)能力產(chǎn)生懷疑，自信心受挫。如：能“理智對(duì)待，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”的學(xué)生總體比重為84.5％，遇到挫折而“懷疑自身的能力”的學(xué)生占有一定的比重，為12.5％，其學(xué)習(xí)耐挫力較差也將形成一個(gè)學(xué)習(xí)心理障礙，影響其學(xué)習(xí)效果。(2)學(xué)習(xí)耐挫力存在著性別上的差異?！袄碇菍?duì)待，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”的贊同值男、女生無(wú)顯著性差異；而“對(duì)自身能力產(chǎn)生懷疑”的贊同值女生高出男生，且呈顯著性差異。這說(shuō)明男生的學(xué)習(xí)耐挫力較女生強(qiáng)。(3)低年級(jí)學(xué)生的挫折承受力較低。低年級(jí)“理智對(duì)待，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”的比例低于高年級(jí)學(xué)生，且差異性十分顯著。低年級(jí)“懷疑自身的能力”的比例高出高年級(jí)學(xué)生，且差異也十分顯著。因此，如何正確引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生克服挫折感、樹(shù)立自信心是高校教育工作者面臨的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。

(四)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)能力，設(shè)計(jì)了問(wèn)題“您對(duì)目前學(xué)習(xí)環(huán)境滿意嗎?”調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，廣州大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)力表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：(1)大部分為基本滿意，比重達(dá)67.5％，高、低年級(jí)都有相當(dāng)數(shù)量學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)力較差，“對(duì)學(xué)習(xí)生活環(huán)境不大滿意”的學(xué)生總比例達(dá)26.5％。(2)低年級(jí)學(xué)生較高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)力差。一方面，低年級(jí)普遍對(duì)“滿意”的贊同值低于高年級(jí)。另一方面，就“不大滿意”的贊同值來(lái)說(shuō)，低年級(jí)大于高年級(jí)且呈顯著性差異。這也說(shuō)明，低年級(jí)學(xué)生剛來(lái)到大學(xué)，很多是初次離開(kāi)家庭，對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式還不適應(yīng)。這與面臨新、舊角色帶來(lái)的沖突，從依賴到獨(dú)立的困惑以及轉(zhuǎn)型時(shí)期的各種矛盾和沖突等原因密切相關(guān)。(3)男、女生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)力有顯著性差異。男生遠(yuǎn)高于女生，且呈顯著性差異。這說(shuō)明。男生對(duì)新環(huán)境的認(rèn)同感更高，男生較女生更能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。通常能保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(五)角色認(rèn)知

對(duì)于角色認(rèn)知，設(shè)計(jì)了“您認(rèn)為您目前的情況是……”的問(wèn)題。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，大部分學(xué)生(58.0％)認(rèn)為自己較成功，但也有相當(dāng)部分學(xué)生(36.5％)感到失??；對(duì)學(xué)生角色感到“失敗”的贊同值男生高于女生，且呈顯著性差異，說(shuō)明男生容易感到失敗；對(duì)學(xué)生角色感到“成功”和“較成功”的比例低年級(jí)較高年級(jí)低，而對(duì)角色感到“失敗”的比例高年級(jí)低于低年級(jí)且呈顯著性差異。結(jié)果表明，目前

廣州大學(xué)學(xué)生對(duì)自我角色的認(rèn)知具有以下三方面特點(diǎn)：認(rèn)知比較消極；男、女生角色失敗感呈顯著性差異，且男生的角色失敗感較女生突出；高、低年級(jí)學(xué)生的角色認(rèn)知存在明顯反差，且低年級(jí)學(xué)生的角色認(rèn)知較高年級(jí)消極。

二、經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響

從上述五個(gè)方面比較重慶大學(xué)和廣州大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)心理，兩地學(xué)生學(xué)習(xí)心理大致相似，但也存在一些差異，分別描述如下。

(一)學(xué)習(xí)態(tài)度

在學(xué)習(xí)態(tài)度上，兩地學(xué)生趨勢(shì)相同，大部分學(xué)生決心學(xué)好。比較兩地高校學(xué)生具體數(shù)據(jù)上的差別，發(fā)現(xiàn)廣州大學(xué)學(xué)生“決心學(xué)好”的總體贊同值比重慶大學(xué)生高15個(gè)百分點(diǎn)，“從不遲到早退”的總體選擇率高6個(gè)百分點(diǎn)。這表明經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)知識(shí)所產(chǎn)生的明顯效益及價(jià)值已經(jīng)為學(xué)生所接受，促使學(xué)生有決心學(xué)好的愿望，并在學(xué)習(xí)行動(dòng)上有所表現(xiàn)。廣州大學(xué)學(xué)生“不感興趣的課干脆不去上”的總體贊同率要高于重慶大學(xué)生的這一項(xiàng)的贊同率，同時(shí)“人到了心不在課堂”的總體贊同率要低，說(shuō)明廣州大學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)上帶有較強(qiáng)的個(gè)性，明顯偏向于自己的興趣，而一旦去上課了就會(huì)比較專心。

(二)學(xué)習(xí)目標(biāo)

對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，兩地高校學(xué)生選擇趨勢(shì)比較類似。廣州大學(xué)學(xué)生對(duì)“出國(guó)或考研深造”總體贊同率要低于重慶大學(xué)的學(xué)生，而“畢業(yè)后找份好工作”的總體贊同率要高于重慶大學(xué)的學(xué)生，說(shuō)明在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，雖然兩地的大學(xué)生對(duì)“出國(guó)或考研深造”與“畢業(yè)后找份好工作”比較認(rèn)同，但廣州大學(xué)學(xué)生盡早自立的意識(shí)比較強(qiáng)，趨向盡早就業(yè)，而進(jìn)一步深造的相對(duì)較少。廣州大學(xué)學(xué)生的這種選擇與地區(qū)經(jīng)濟(jì)環(huán)境有明顯的關(guān)系，廣州經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，企業(yè)較多，就業(yè)機(jī)會(huì)相對(duì)較多，使得學(xué)生偏向盡早就業(yè)實(shí)現(xiàn)自立，調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)有較多廣州大學(xué)學(xué)生打算畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)。

(三)學(xué)習(xí)耐挫力

對(duì)于學(xué)習(xí)耐挫力，兩地高校學(xué)生大部分有較好的耐挫力。廣州大學(xué)學(xué)生“理智對(duì)待，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”的比重明顯高于重慶大學(xué)的學(xué)生，說(shuō)明廣州大學(xué)生受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中經(jīng)常成敗案例的影響較大，能比較理智地對(duì)待挫折，有較好的失敗準(zhǔn)備心理。

(四)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力

在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，兩地高校大部分學(xué)生均感到基本滿意，即對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境有較好的適應(yīng)能力。對(duì)比來(lái)看，廣州大學(xué)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力比重慶大學(xué)生高15.5個(gè)百分點(diǎn)，說(shuō)明廣州大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)較好，學(xué)習(xí)條件優(yōu)越，學(xué)生容易適應(yīng)，同時(shí)也表明廣州大學(xué)的學(xué)生有一定的環(huán)境適應(yīng)能力，主要是受廣州經(jīng)濟(jì)環(huán)境中創(chuàng)業(yè)需要吃苦耐勞精神的影響，大部分學(xué)生能吃苦耐勞。

(五)角色認(rèn)知

針對(duì)角色認(rèn)知，兩地高校大部分學(xué)生認(rèn)為自己較成功，有較好的角色認(rèn)同感，也有相當(dāng)一部分感到“失敗”。廣州大學(xué)學(xué)生對(duì)目前感到比較成功的比重要高于重慶大學(xué)學(xué)生對(duì)這一選項(xiàng)選擇的比重，經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的務(wù)實(shí)精神直接影響廣州大學(xué)的學(xué)生，使學(xué)生有自己合理的目標(biāo)定位，所以容易對(duì)自己的角色感到滿意，成功感比較強(qiáng)，也便于學(xué)生的心理調(diào)整和個(gè)性發(fā)展。

通過(guò)對(duì)兩地高校大學(xué)生心理狀況的比較，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生一定的影響，多數(shù)是產(chǎn)生正面影響。同時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了問(wèn)題“您認(rèn)為在哪兒讀書(shū)比較好?”有64％的學(xué)生選擇經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。說(shuō)明經(jīng)濟(jì)環(huán)境好對(duì)學(xué)生有直接的吸引力，主要是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校有較好的學(xué)習(xí)條件、開(kāi)闊的視野，作為新生事物的發(fā)源地、新思想新觀念的產(chǎn)生地，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)可為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個(gè)隨時(shí)施展自己能力的平臺(tái)，進(jìn)而對(duì)良好學(xué)習(xí)心理的形成產(chǎn)生促進(jìn)作用。

在對(duì)不同經(jīng)濟(jì)環(huán)境狀況下的高校學(xué)生心理狀況比較的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)學(xué)校周?chē)虡I(yè)行為對(duì)學(xué)習(xí)心理的影響也進(jìn)行了調(diào)查，設(shè)計(jì)了問(wèn)題“您認(rèn)為學(xué)校周?chē)纳虡I(yè)中心、娛樂(lè)場(chǎng)所對(duì)學(xué)習(xí)有影響嗎?”55.5％的學(xué)生認(rèn)為存在著一些影響，但影響不大。這說(shuō)明學(xué)校內(nèi)部的頻繁的商業(yè)行為雖然給學(xué)生生活提供了便利，但對(duì)學(xué)習(xí)還是存在一定的影響，間接反映學(xué)生離開(kāi)父母后首次的獨(dú)立生活，自我約束力相對(duì)較差，容易受就近的環(huán)境的影響，因此，學(xué)校處在經(jīng)濟(jì)環(huán)境較好的區(qū)域雖然有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)心理的形成，但過(guò)近的具體商業(yè)行為不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。