激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)　深化電工教學(xué)

朱祥軍

近日，中國(guó)青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心通過(guò)騰訊教育頻道對(duì)2921名網(wǎng)友進(jìn)行的最想從事的工種在線調(diào)查，調(diào)查顯示，電工工種排在第二位?？梢?jiàn)電工工種在社會(huì)生活中占據(jù)很重要的地位。

在職業(yè)學(xué)校，電工專業(yè)是普遍開(kāi)設(shè)的專業(yè)。該專業(yè)課程具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)要交還給學(xué)生;教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者”。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠自覺(jué)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探知，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。利用各種誘因激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生掌握各種電工技能，這是每一位技能教師急需解決的大問(wèn)題。

一、克服理論在電工教學(xué)中的抽象因素

1. 從激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所需的環(huán)境出發(fā)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只有在充滿安全、信任和支持的環(huán)境下才能被激發(fā)出來(lái)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“上課，這是學(xué)生和教師的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功首先是師生之間的相互關(guān)系來(lái)決定的?！边@意味著教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)安全、相互信任和相互支持的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出真誠(chéng)的關(guān)注和接納。如果一個(gè)學(xué)生處于一個(gè)安全的、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會(huì)把他當(dāng)作朋友來(lái)看待，會(huì)忘了師生之間的區(qū)別，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不會(huì)有心理壓力和精神壓力。他們的先天具有的良好體驗(yàn)，判斷力以及學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)將會(huì)出現(xiàn)，只有在這種環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)的基礎(chǔ)。例如在講《電工基礎(chǔ)》中電位、電壓章節(jié)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，把電位、電壓概念用自己的方式來(lái)理解。有的學(xué)生把電位、電壓的關(guān)系與海拔、高度的關(guān)系聯(lián)系在一起；有的學(xué)生把電位理解為數(shù)軸上的零點(diǎn)，電壓理解為兩點(diǎn)間的范圍；有的學(xué)生把電位理解為參照物，把電壓理解為距離。教師對(duì)學(xué)生的想象，理解并給予贊賞，學(xué)生得到贊賞后十分興奮，課堂氣氛十分活躍，很好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。例如在《電力拖動(dòng)控制線路》教學(xué)中，大膽采用直觀實(shí)踐教學(xué)，課堂環(huán)境選在試驗(yàn)操作室，學(xué)生在試驗(yàn)臺(tái)上可以自由拆裝、維修所講授的電工元器件。學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)積極性空前高漲。

2. 從學(xué)生的自主需要出發(fā)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是學(xué)生將自己已形成的學(xué)習(xí)需要調(diào)動(dòng)起來(lái)，以提高學(xué)習(xí)積極性的過(guò)程。著名的前蘇聯(lián)教育革新家阿莫納什維利曾提出“自由選擇感”的概念。認(rèn)為“自由選擇感”是發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)，是指教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)展中的個(gè)性特點(diǎn)，從他們的立場(chǎng)，他們的已有生活經(jīng)驗(yàn)和他們的潛力可能達(dá)到的水平出發(fā)，運(yùn)用巧妙的教育藝術(shù)，使教學(xué)要求化為學(xué)生的內(nèi)在的自主要求。學(xué)生都有選擇和控制自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要，教師不妨順?biāo)浦?，多給學(xué)生提供一些自由、主動(dòng)的機(jī)會(huì)、滿足他們的需要，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到更高的勝任力、自我價(jià)值和自主感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，這需要教師洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，開(kāi)啟他們的心扉，弄清楚他們的志向、愿望、需要、內(nèi)心活動(dòng)，深入理解他們的行為舉動(dòng)的意義，從而有的放矢的為他們創(chuàng)造自主自由的機(jī)會(huì)。

從學(xué)生的自主需要出發(fā)，即是通過(guò)滿足學(xué)生的自主、自由的需要，使學(xué)生對(duì)教育教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠被教師的教學(xué)活動(dòng)所吸引，積極主動(dòng)地投入到有目的有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。要求教師能夠把握學(xué)生的自主要求，設(shè)身處地的從他們的立場(chǎng)與興趣出發(fā)控制教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)這樣一種教學(xué)情景，在教學(xué)要求上是師生統(tǒng)一的，但學(xué)生在主觀上覺(jué)得學(xué)習(xí)任務(wù)是他們自己選擇的。

在講《電工基礎(chǔ)》中電位、電壓章節(jié)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的理解針對(duì)性的出了些練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生用自己理解的去做，一段時(shí)間后，我公布答案。學(xué)生根據(jù)答案糾正自己的理解。學(xué)生在由活潑到嚴(yán)肅，由自信到自糾、自我完善，由思維分散到思維統(tǒng)一，由虛妄到充實(shí)的柔和轉(zhuǎn)化環(huán)境中激發(fā)出學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)并得到了自身升華。

3. 從動(dòng)機(jī)的遷移特性出發(fā)

心理學(xué)家伯爾林指出，人有一種“認(rèn)識(shí)的好奇心”，總是試圖獲取用以理解和控制環(huán)境的各種知識(shí)。這種認(rèn)識(shí)的好奇心是內(nèi)部動(dòng)機(jī)能遷移的根本原因之所在。伯爾林利用驚奇、疑問(wèn)、困惑、矛盾等方法可以激起個(gè)體的好奇心。蘇霍姆林斯基應(yīng)用了這個(gè)原理，他建議學(xué)生們每天讀與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的科學(xué)著作，并把所讀的一切稱為學(xué)習(xí)的智力背景，這個(gè)背景越豐富，學(xué)習(xí)起來(lái)就越輕松，讀的越多，充裕的時(shí)間就越多。因?yàn)樵谡n外閱讀的東西里，有千萬(wàn)個(gè)接觸點(diǎn)，跟所學(xué)的內(nèi)容是相通的，他將這些接觸點(diǎn)稱為記憶的“拋錨處”，它吸引著必學(xué)的知識(shí)向著你周圍的知識(shí)海洋延伸開(kāi)去。這些不易察覺(jué)的接觸點(diǎn)，是各種因果聯(lián)系、時(shí)間聯(lián)系、機(jī)能聯(lián)系交叉集結(jié)的地方，疑問(wèn)正是從這些聯(lián)系中產(chǎn)生的，而疑問(wèn)本身就是一種激發(fā)求知欲的刺激物。因此教師可以從滿足學(xué)生的興趣需要出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些課外書(shū)籍，擴(kuò)展學(xué)生的“智力背景”，使之建立盡可能多的記憶的“拋錨處”，進(jìn)而挖掘新舊知識(shí)的聯(lián)系，遷移和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、充分發(fā)揮實(shí)踐在電工教學(xué)中的積極因素

1. 重視實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐作用

實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)是以實(shí)踐為活動(dòng)的載體，通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)來(lái)完成科學(xué)探究。通過(guò)親身實(shí)驗(yàn)，探究未知的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)有助于引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。使學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)技術(shù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)現(xiàn)象和設(shè)備具有較強(qiáng)的好奇心、親切感，樂(lè)于探討自然規(guī)律和實(shí)踐。對(duì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)中的問(wèn)題，積極參與、觀察、分析。自覺(jué)遵重科學(xué)事實(shí)，善于改變與科學(xué)事實(shí)不一致的觀念。樂(lè)于獨(dú)立思考，在此基礎(chǔ)上主動(dòng)與他人交流科學(xué)思想，勇于發(fā)表自己的看法、勇于提出獨(dú)到的見(jiàn)解。在探究實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)和他人合作，在思維創(chuàng)新與科學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)克服困難過(guò)程中的愉悅。

2. 開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的一種有效手段，在競(jìng)賽過(guò)程中，人們樹(shù)立威信的動(dòng)機(jī)或自尊與成就的需要極為強(qiáng)烈。社會(huì)性的競(jìng)賽，歷來(lái)被認(rèn)為是激發(fā)人們的斗志，調(diào)動(dòng)人們積極向上，克服困難，爭(zhēng)取完成任務(wù)，獲取優(yōu)良成績(jī)的有效手段之一。由于在競(jìng)賽中學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增，因而多數(shù)人在比賽的情況下，學(xué)習(xí)和工作一般比沒(méi)有比賽的情況下好得多。所以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展一些競(jìng)賽測(cè)驗(yàn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有好處的。但過(guò)于頻繁的測(cè)驗(yàn)、評(píng)比，不僅會(huì)失去激勵(lì)的作用，而且會(huì)制造過(guò)度緊張的氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生過(guò)分焦慮的心理狀態(tài)，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生身心健康發(fā)展。特別是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，競(jìng)賽頻繁，考試過(guò)多，常會(huì)因失敗而喪失信心和興趣。所以采用競(jìng)賽必須慎重、適量，注意方式。競(jìng)賽后要對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行思想教育，以強(qiáng)化其正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如我校電工專業(yè)每學(xué)期組織三次系統(tǒng)化、針對(duì)性的技能競(jìng)賽，就很好地貫穿了教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

教育者的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)、激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生從事有利于學(xué)習(xí)的活動(dòng)。因此，作為一名教師，我們應(yīng)了解相關(guān)知識(shí)并在今后的工作中將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，不斷總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，將來(lái)更好的為教育教學(xué)服務(wù)。