淺談歷史新課改中如何突出學生的主體性

王金平

新課改倡導學生主動參與，自主學習，強調(diào)培養(yǎng)學生基本技能,重視個性的發(fā)展。面對新教材,我們應該怎樣突出學生的主體性呢？

一、思想上尊重學生，語言上贊賞學生

前蘇聯(lián)學者斯拉斯捷寧說過：“激勵就要激發(fā)學生思想、情感和行為，給以動力，喚起愿望。”奧地利教育家霍列斯曼也說過：“教師應設法激起學生求知的欲望，否則教學只不過是打冷鐵?！彼?，教育學生總是離不開表揚和激勵，一個優(yōu)秀的教師更應練就精湛的表揚藝術。

“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念，為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，而且還要學會贊賞每一位學生。上課時，教師一定要以平和的語氣，朋友的身份與學生共同學習，而不是高高在上，做學生學習的指揮者、譏諷者。教師還要學會贊賞學生，哲人詹姆士曾精辟地指出：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！笨梢姡趯η嗌倌赀M行教育的過程中，堅持對學生優(yōu)點、努力、進步、成績進行肯定，采取以表揚為主的教育方法是非常重要的。贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績，贊賞每一位學生所付出的努力，贊賞每一位學生的興趣、愛好、專長，不斷激發(fā)學生的學習興趣，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和自學能力。

教師要充分考慮學生已有的認知水平和認知特點，面向全體學生，真正做到因材施教。同時，教師要做到把學生作為目的和歸宿，既要積極營造和諧的學習氣氛，指導學生相互交流，發(fā)現(xiàn)知識，自由探索，又要有效指導學生掌握學習方法，培養(yǎng)自覺、嚴謹、科學的學習態(tài)度，形成良好的學習習慣和思維品質(zhì)。教師要精心設計教學，使學生通過理解、思維、體驗、交流、表現(xiàn)，學會主動學習，有效訓練學生進行探索性、研究性學習。

二、創(chuàng)設歷史情境，提高學生興趣

歷史情境是指歷史事件發(fā)生以及歷史人物活動所處的時間、地點、背景等。所謂歷史情境教學就是教師在教學中以教材為基礎，以教學大綱為導向，把所講教材的內(nèi)容編制成有序的知識信息，輔助多種手段，如語言文字、實物、圖示、音像等傳遞輸出，使學生通過視聽器官的接收，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而積極思維，完成知識的內(nèi)化過程。因此，歷史情境教學是一種把教育科學和藝術熔為一爐的教學方法。一個良好的情境可以讓學生體會過去，思考并受到啟發(fā)。一般來說，創(chuàng)設歷史情境常用的方法有：第一，創(chuàng)設懸念情境。思維從疑問開始，教學過程就是不斷質(zhì)疑、解疑的過程。創(chuàng)設懸念，恰當質(zhì)疑，會使學生產(chǎn)生迫切探究的認識心理，激發(fā)求知欲望。第二，創(chuàng)設動態(tài)情境。運用電影、錄像、幻燈、圖片等多媒體教學手段創(chuàng)設特定情境，給學生以生動的感性知識，激發(fā)學生興趣，促進學生思維。如講《甲午中日戰(zhàn)爭》時，可播放電影《甲午風云》片段；講《中華人民共和國成立》可借助錄像《開國大典》片段，通過這些手段創(chuàng)設動態(tài)情境。第三，創(chuàng)設比較情境。比較是鑒別事物異同關系的思維方法，有比較才有鑒別，有鑒別才能準確地把握歷史知識的真諦。比較可分為縱向比較和橫向比較。所謂縱向比較就是把同一國家不同時期的重大歷史事件進行比較。橫向比較就是把同時期發(fā)生在不同國家的重大歷史事件進行比較?？傊?，信息技術下，巧妙地將地圖、歌曲、視頻、圖片、文物、文字資料融入到課件中，有利于學生理解和創(chuàng)造有利的教學氛圍，形成歷史情境，師生在融洽的環(huán)境中進入歷史殿堂。

三、通過討論交流突出學生主體性

教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒已見，共同交流，尋求解決問題的方法和結(jié)論。

例如：新教材有一個問題如下：有人說唐玄宗不寵愛楊貴妃，唐朝就不會由盛而衰是嗎？為什么？

學生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛煉了學生雄辯的口才，發(fā)揮了學生的主觀能動性，突出了學生的主體性，也發(fā)展了學生的個性。

四、通過小組合作突出學生的主體性

課堂是學堂，學生要學會學知識，還要學會做人，學會生存，學會合作。當學生的主體作用發(fā)揮出來后，合作學習更成為一種需要，通過課堂內(nèi)互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵他們?nèi)ヌ剿?，去?chuàng)新。

五、優(yōu)化習題設計，緊抓“三維”目標

現(xiàn)行歷史教材中的習題，較過去雖有較大改進，但從總體上看，依然存在封閉題過多的傾向。形式上，主要是填空、選擇、列舉、組合搭配、填圖填表、名詞解釋和問答等幾種常見的題型。內(nèi)容上，往往存在現(xiàn)成的答案或者教師僅僅讓學生抄錄答案而己。也就是說，習題基本上是為了使學生掌握歷史史實和歷史結(jié)論而設計的。在這種情況下，學生在學習過程中必然產(chǎn)生以死記硬背代替主動參與，以機械方法代替創(chuàng)新活動的傾向，很少給學生的認知發(fā)展和創(chuàng)新思維提供空間。為改變這種狀況，使歷史教學更多地體現(xiàn)探究和創(chuàng)新的精神，我們有必要在作業(yè)習題設計中增加開放題，給學生留出較大的思維空間，促使他們以問題為出發(fā)點，從正向、逆向、側(cè)向、橫向、縱向等不同的方向，從平面、立體、宏觀、微觀、主觀、客觀等不同的角度，靈活地思考歷史問題，挖掘其創(chuàng)新潛能。而且提出問題時注意階梯性。很多難的問題不可能學生一下子分析到位，在這種情況下，就要采取漸進式（階梯式）提問，讓學生由簡單到復雜，逐步深化。比如在回答解放戰(zhàn)爭三大戰(zhàn)役勝利的原因中關于軍事方針問題，我們不能夠一下得出結(jié)論。那不妨分兩步走：1.具體每個戰(zhàn)役的軍事方針有什么特點；2.在每個具體方針的基礎上整理總體方針有什么特點。這樣學生很快得到正確答案。

總之，新課改要求培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的新型人才，而教學中，體現(xiàn)學生主體地位是達成我們目標的必由之路。作為歷史教師，必須轉(zhuǎn)變自己的觀念，在新的教育教學理念的指導下，不斷創(chuàng)新探索體現(xiàn)學生主體性教學的新模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。