讓溫馨評(píng)價(jià)點(diǎn)燃學(xué)生自我發(fā)展的火花

單保珍　王　忠

一、延時(shí)評(píng)價(jià)提出的背景

在目前課堂教學(xué)中受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師習(xí)慣于對(duì)學(xué)生作及時(shí)評(píng)價(jià)，給學(xué)生指點(diǎn)迷津，我們常?？吹竭@樣一些現(xiàn)象：有的教師在教學(xué)中為了鼓勵(lì)學(xué)生，不管學(xué)生水平的差異，回答問(wèn)題的難易程度，在學(xué)生答對(duì)問(wèn)題后，一律全班拍手“表?yè)P(yáng)他，頂呱呱”，而受表?yè)P(yáng)的學(xué)生則表情漠然；而如果學(xué)生答錯(cuò)了，教師則說(shuō)：“不對(duì)，下一位”；如果學(xué)生不能及時(shí)回答問(wèn)題，教師就會(huì)嚴(yán)厲指責(zé)：“聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)課？”使得學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢無(wú)所適從，甚至連最簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不敢回答。這些做法雖然能及時(shí)評(píng)判出問(wèn)題的是非曲直、黑白對(duì)錯(cuò)，但也容易挫傷學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)積極性，給教學(xué)帶來(lái)許多負(fù)面效應(yīng)：一方面會(huì)抑制學(xué)生新想法的出現(xiàn)，另一方面這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解單一、膚淺，不能深入到問(wèn)題本質(zhì)。

所以，有時(shí)應(yīng)該采用延時(shí)評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，利用期待心理對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題或作出的回答不予及時(shí)評(píng)價(jià)，而是把評(píng)價(jià)的時(shí)間適當(dāng)?shù)叵蚝笸涎?，給學(xué)生留下一個(gè)自由思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究，讓他們處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)。這不僅有利于學(xué)生完整地表述自己的思想和觀點(diǎn)，還有利于學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、延時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)用策略

（一）學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)，可運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)。等一等交流，給學(xué)生一次展示的機(jī)會(huì)。

在正常情況下，由于受思維定勢(shì)的影響，新穎、獨(dú)特的見(jiàn)解常常會(huì)出現(xiàn)在思維過(guò)程的后半段，也就是我們常說(shuō)的“頓悟”和“靈感”。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)不能過(guò)早地評(píng)價(jià)，而應(yīng)該靈活地運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想象暢所欲言，使學(xué)生的個(gè)性思維得到充分發(fā)展。

學(xué)習(xí)朱自清《春》一文時(shí)，有些學(xué)生在小組合作提出問(wèn)題階段，故意將“呼朋引伴地賣(mài)弄清脆的喉嚨”改成“呼朋引伴的唱出清脆的喉嚨”，同時(shí)，該學(xué)生學(xué)生滿(mǎn)懷信心地說(shuō)：“我知道‘賣(mài)弄是貶義詞，所以用來(lái)形容可愛(ài)的小鳥(niǎo)欠妥當(dāng)，我認(rèn)為不對(duì)”，一部分學(xué)生立刻表示有同感。我認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題大多數(shù)同學(xué)都有疑問(wèn)，很有價(jià)值。在我讓全班同學(xué)討論后，一部分同學(xué)站起來(lái)反駁說(shuō)：“我覺(jué)得‘賣(mài)弄用得好，正因?yàn)椤u(mài)弄才能唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，才會(huì)覺(jué)得小鳥(niǎo)更可愛(ài)?！边€有的說(shuō)：“我是覺(jué)得‘賣(mài)弄用得神，一讀到這兒，令我仿佛也聽(tīng)到了長(zhǎng)短各異、變化多端的鳥(niǎo)叫聲，仿佛自己也走進(jìn)音樂(lè)的殿堂?！甭?tīng)到這里我及時(shí)總結(jié)定評(píng)：“‘賣(mài)弄在此是貶詞褒用，用擬人手法形象的寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒在春風(fēng)中歌唱的喜悅之情。”這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)，采用延時(shí)評(píng)價(jià)可以給學(xué)生提供一個(gè)敢于質(zhì)疑的環(huán)境，一個(gè)自由、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，使更多的學(xué)生深入思考，從而產(chǎn)生新的感悟。

（二）學(xué)生思維出現(xiàn)偏差時(shí)，可運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)。等一等糾錯(cuò)，給學(xué)生一個(gè)思考的機(jī)會(huì)。

課堂教學(xué)中，學(xué)生一些“高論”往往出乎教師的意料，不能作出即時(shí)的評(píng)價(jià)；學(xué)生的一些“怪論”，常引來(lái)教師迫不及待的否定，這種教學(xué)中的尷尬，常常會(huì)撲滅學(xué)生創(chuàng)造的火花。為此，教師千萬(wàn)不要妄下斷言，認(rèn)為學(xué)生“搗亂”或“無(wú)知”，而應(yīng)通過(guò)延時(shí)評(píng)價(jià)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、敢于發(fā)現(xiàn)、敢于挑戰(zhàn)，在師生、生生的互動(dòng)中，通過(guò)平等對(duì)話(huà)，多角度地解決問(wèn)題。

學(xué)習(xí)《愚公移山》一文評(píng)價(jià)人物時(shí)：有些學(xué)生認(rèn)為愚公太愚，費(fèi)那么大勁去移山，不如直接搬到交通便利的地方去住，或者打通一條隧道、建造一座天橋；也有些同學(xué)認(rèn)為愚公毀了那一些幫助他移山人的前途，就像那孀妻弱子以及他的子孫都忙于移山，并且要“寒暑易節(jié)，始一反焉”，他們本可去讀書(shū)學(xué)習(xí)知識(shí)，說(shuō)不定可以當(dāng)上大政治家、文學(xué)家。聽(tīng)到這些，我沒(méi)有急于引導(dǎo)和糾正這些學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，而是把它作為學(xué)生討論爭(zhēng)鳴的一個(gè)話(huà)題。對(duì)此學(xué)生們意見(jiàn)不一，他們精彩的發(fā)言不禁令我拍案叫絕，但寓言畢竟是寓言，即使每人有不同的詮釋與解讀，也不能脫離具體的時(shí)代環(huán)境和作品本身，而去想當(dāng)然地發(fā)揮，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀，愚公移山我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是他做法的對(duì)與錯(cuò)，而是愚公所體現(xiàn)現(xiàn)出來(lái)的持之以恒、奮斗不息的精神，這種精神早已成為中華民族精神的精髓。

（三）學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解出現(xiàn)分歧時(shí)，可運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)。等一等評(píng)價(jià)，給學(xué)生一個(gè)交流的機(jī)會(huì)。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，文本呈現(xiàn)在學(xué)生面前的問(wèn)題不一定是十分清晰的，有時(shí)在語(yǔ)言的表述方面存在模糊性，有時(shí)問(wèn)題的背景可以有多種理解。對(duì)于“模糊”語(yǔ)言，往往可以從不同角度、不同側(cè)面去感悟，學(xué)生的理解有時(shí)會(huì)大相徑庭。對(duì)于學(xué)生理解出現(xiàn)分歧應(yīng)該采用延時(shí)評(píng)價(jià)，不能輕易草率地做出終結(jié)性評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)魯迅《孔乙己》在小組討論時(shí)，學(xué)生對(duì)作者在小說(shuō)的結(jié)尾說(shuō)“大約孔乙己的確是死了”，產(chǎn)生了兩種不同的意見(jiàn)：還沒(méi)有死；已經(jīng)死了。我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題有“科研價(jià)值”！這個(gè)問(wèn)題弄懂了，這篇小說(shuō)思想內(nèi)容、人物形象等方面的問(wèn)題也好理解了。我讓學(xué)生繼續(xù)討論，8分鐘后學(xué)生紛紛舉手回答。生1: 大約表明是作者的推測(cè)，因?yàn)椤拔摇碑吘箾](méi)有親眼看見(jiàn)孔乙己的死。生2：其他人也看見(jiàn)孔乙己死！ 生3: 盡管沒(méi)看見(jiàn)，但作者在結(jié)尾說(shuō)孔乙己“的確死了”。教師：同學(xué)們能不能再深入思考一下，孔乙己為什么會(huì)“的確”死去？根據(jù)何在? 老師給你們提示一個(gè)思路：一個(gè)人的命運(yùn)取決于什么?生4:取決于他的性格。生5:從作者對(duì)孔乙己外貌動(dòng)作語(yǔ)言的描寫(xiě)，可以看出孔乙己是一個(gè)比較懶惰的人，是個(gè)懶漢。生6:還有，他滿(mǎn)口之乎者也，教人半懂不懂，這說(shuō)明他自視清高，是個(gè)書(shū)呆子。生7:我覺(jué)得孔乙己是一個(gè)本性善良，但是受封建科舉制度毒害很深，受封建教育迫害的人。生8:臉色“青白”，衣著是“長(zhǎng)衫”，語(yǔ)言是“之乎者也”、“高聲嚷”、“爭(zhēng)辯”，遭遇呢，可以從“傷痕”上看出來(lái)。這里的“傷痕”不止是指肉體上的，還是指精神上的傷痕。教師：很好，還是指精神上的傷痕?，F(xiàn)在，我們可以對(duì)孔乙己做這樣的概括——孔乙己是一個(gè)困窘落魄而又自視清高、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下層知識(shí)分子的形象。生9:還取決于他的社會(huì)背景。生10:很多人都嘲笑他，包括“短衣幫”、“小孩”、“我”、“酒店老板”，沒(méi)人幫助他。生11:作者還寫(xiě)他“青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕”，說(shuō)明他經(jīng)常受人欺負(fù)。生12: 特別是以“丁舉人”為代表的統(tǒng)治者，把他的腿打斷了。生13:在這樣冷酷的社會(huì)里，孔乙己當(dāng)然只有死路一條。教師：如此看來(lái)，科舉制度造就了孔乙己的病態(tài)人格，而社會(huì)環(huán)境又是如此冷漠，孔乙己的死是必然的了!除此之外，他別無(wú)選擇。生14: “孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)?！苯處煟簩?duì)，就是這一句話(huà)，表明了孔乙己的社會(huì)地位，也說(shuō)明了當(dāng)時(shí)社會(huì)不可能有人關(guān)心他的死活。一個(gè)“的確”寫(xiě)出了孔乙己性格所導(dǎo)致的必然悲劇的。

（四）學(xué)生開(kāi)放性、實(shí)踐性的活動(dòng)，可運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)。等一等定級(jí)，給學(xué)生一個(gè)提高的機(jī)會(huì)。

對(duì)于開(kāi)放性、實(shí)踐性的作業(yè)，諸如動(dòng)手操作、社會(huì)調(diào)查、收集整理資料，特別弱勢(shì)學(xué)生無(wú)論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上總有不盡如人意的地方，此時(shí)應(yīng)采用延時(shí)評(píng)價(jià)，待信息二次反饋甚至多次反饋后再評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供對(duì)不理想的活動(dòng)提供多次修正的機(jī)會(huì)，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋修正錯(cuò)誤的習(xí)慣，又有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

有一次，我布置的周末實(shí)踐活動(dòng)是制作一張關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日為主題的手抄報(bào)。本次實(shí)踐活動(dòng)分A、B、C、D四級(jí)計(jì)入學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋。周一交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的手抄報(bào)形式多樣，各具特色，充分展示了學(xué)生鮮活的思維方式、獨(dú)特的審美情趣。同時(shí)也看得出一些弱勢(shì)學(xué)生在資料的選擇、版式的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的繁簡(jiǎn)、文字的書(shū)寫(xiě)、圖案的繪制等方面存在著較大差異。我沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)手抄報(bào)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，只是讓幾名不同層次的學(xué)生分別介紹了自己所制手抄報(bào)的特色及制作過(guò)程。學(xué)生在比較中明確了自己的手抄報(bào)什么地方寫(xiě)標(biāo)題，什么地方寫(xiě)資料內(nèi)容，較長(zhǎng)的資料內(nèi)容怎樣概括，什么地方注明所援引資料的出處，設(shè)計(jì)什么樣的圖案更合理，更美觀。我要求凡是對(duì)自己作品不滿(mǎn)意的可反復(fù)修改、補(bǔ)充或重新制作，直到每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的手抄報(bào)都滿(mǎn)意后，才組織展評(píng)活動(dòng)。在此過(guò)程中，學(xué)生不再是消極地接受知識(shí)，而是通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手主動(dòng)地?cái)z取信息，同時(shí)學(xué)會(huì)了鑒賞和評(píng)價(jià)。學(xué)生的能力有差別，需要我們多一些等待。多一些等待,學(xué)生就多一些自主探索的經(jīng)歷和體會(huì),多一些對(duì)問(wèn)題的深思和熟慮;多一些對(duì)知識(shí)的理解和提升……學(xué)會(huì)等待,你的心中就裝下了班里的每一位學(xué)生。

（五）學(xué)生學(xué)科作業(yè)或自主檢測(cè)試卷，可運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)。等一等訂正，給學(xué)生一個(gè)改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。

一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查顯示：學(xué)生完成課后作業(yè)后，有63%的學(xué)生希望老師“在做錯(cuò)的地方給一個(gè)提示性符號(hào)”，這表明學(xué)生期待給予自我改正的機(jī)會(huì)。有近20%的學(xué)生希望教師當(dāng)面批改，希望及時(shí)了解學(xué)習(xí)狀況。僅有7%的學(xué)生認(rèn)為在錯(cuò)的地方打個(gè)“×”就可以。這表明同一個(gè)班的學(xué)生，對(duì)待教師的評(píng)價(jià)具有不同的需求。因此，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)延時(shí)評(píng)價(jià)，給學(xué)生一個(gè)改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。

再如，若學(xué)生自己對(duì)某次自主檢測(cè)的答卷不夠理想，不想以本次成績(jī)記入成長(zhǎng)檔案袋，教師可以暫不公開(kāi)他的考試成績(jī)，可鼓勵(lì)這些學(xué)生通過(guò)申請(qǐng)重新檢測(cè)。在延遲測(cè)試中要注意：一是要留足學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間彌補(bǔ)自己沒(méi)有掌握的知識(shí)；二是補(bǔ)考的試題不能出怪題、偏題、繁題，要以基礎(chǔ)題為主，難度值相對(duì)低于第一次測(cè)試。這樣能讓學(xué)生特別是弱勢(shì)學(xué)生看到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅，從而學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)。

（六）教師在課堂中出現(xiàn)尷尬時(shí)，可運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)。等一等評(píng)判，給學(xué)生一次實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，隨時(shí)會(huì)有突發(fā)事件，在教師的意料之外，出乎教師課前的預(yù)設(shè)，因而當(dāng)出現(xiàn)了尷尬的局面，如果教師恰當(dāng)采用延時(shí)評(píng)價(jià)，就會(huì)避免尷尬，甚至能將尷尬轉(zhuǎn)化為一個(gè)良好的教學(xué)契機(jī)。

看過(guò)一篇報(bào)道《當(dāng)小鳥(niǎo)飛進(jìn)課堂的時(shí)候》。就在老師講《學(xué)弈》時(shí)，一只小麻雀不知從何處驚慌失措地飛了進(jìn)來(lái)，在學(xué)生們的頭頂掠過(guò)，有眼尖的學(xué)生先看見(jiàn)了，立即喊出了聲：“快看！一只小鳥(niǎo)！有一只小鳥(niǎo)！”霎時(shí)間，教室里像是炸開(kāi)了鍋，亂作了一團(tuán)，有的學(xué)生站立起來(lái)，有的學(xué)生把兩只手高高舉起，做出要抓住小鳥(niǎo)的姿勢(shì)。那鳥(niǎo)兒何曾見(jiàn)過(guò)這種陣勢(shì)，在教室里飛得更快了，可憐的鳥(niǎo)兒做了幾次努力也沒(méi)能飛出教室，有的學(xué)生要求把教室門(mén)打開(kāi)，可惜那小家伙只顧“狂奔”根本沒(méi)發(fā)現(xiàn)。一群學(xué)生在教室里追了半天愣是沒(méi)追上，后來(lái)在部分學(xué)生“別傷害小鳥(niǎo)”的吶喊聲中，他們只好乖乖地回到了自己的座位。在整個(gè)過(guò)程中，“我”除了兩次替小鳥(niǎo)開(kāi)門(mén)之外，始終以一個(gè)旁觀者的身份微笑著觀察學(xué)生們的一舉一動(dòng)?！拔摇敝?，此時(shí)即便“我”喊破喉嚨去制止他們也是徒勞的；“我”也知道學(xué)生們還不至于傷害到小鳥(niǎo)，只不過(guò)是對(duì)它的到來(lái)感到意外和驚喜罷了。等教室恢復(fù)了平靜，“我”靜靜地對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“看來(lái)我們的學(xué)習(xí)的確很有魅力，連校園里的小鳥(niǎo)都被吸引過(guò)來(lái)了，既然小鳥(niǎo)不愿意離開(kāi)我們的教室，一定是希望能跟大家一起來(lái)學(xué)習(xí)，可別讓小鳥(niǎo)把我們看扁了喲！”教室里立刻傳出了學(xué)生天真的笑聲。很快教室里又傳出了學(xué)生們朗朗地讀書(shū)聲，小麻雀也不知什么時(shí)候飛走了。

三、延時(shí)評(píng)價(jià)實(shí)施效果

（一）延時(shí)評(píng)價(jià)的應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，從而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）延時(shí)評(píng)價(jià)的應(yīng)用，有利于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的民主氛圍，學(xué)生可以心情輕松自由地思考問(wèn)題。

（三）延時(shí)評(píng)價(jià)的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面來(lái)解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維、多向思維等。

（四）延時(shí)評(píng)價(jià)的應(yīng)用，也有利于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，尊重個(gè)性差異。

四、延時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）要與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，不能為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生的發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)不能產(chǎn)生對(duì)學(xué)生增加心理負(fù)擔(dān)的負(fù)面效應(yīng)，評(píng)價(jià)應(yīng)因人因時(shí)而異。

（三）評(píng)價(jià)的密度不能過(guò)于頻繁，否則就會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，甚至使學(xué)生認(rèn)為是為了評(píng)價(jià)而學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。