讓語(yǔ)文課堂有點(diǎn)感性陽(yáng)光

曹牡丹

語(yǔ)文的外延是生活。生活是豐富多彩的,也應(yīng)該是時(shí)時(shí)感覺(jué)有陽(yáng)光的。但有時(shí)不幸地看到，在應(yīng)試教育這根指揮棒下，語(yǔ)文課成了語(yǔ)言文字訓(xùn)練課。在這種枯燥乏味的訓(xùn)練下，一群本應(yīng)“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”，充滿少年豪氣的高中生對(duì)語(yǔ)文敬而畏之，若沒(méi)有事關(guān)前程的考試分?jǐn)?shù)在那兒鞭策著，說(shuō)不定有一大群學(xué)生會(huì)敬而遠(yuǎn)之。教學(xué)大綱中明確指出，在語(yǔ)文教學(xué)中“要密切聯(lián)系社會(huì)生活，注意開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，要加強(qiáng)課內(nèi)外的溝通”。當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)變得模式化、教條化、功利化的時(shí)候，當(dāng)我們的學(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì)將語(yǔ)文與觀察社會(huì)、思考生活、感悟人生結(jié)合起來(lái)的時(shí)候，當(dāng)我們?cè)桨l(fā)感慨現(xiàn)在人們?cè)絹?lái)越冷漠的時(shí)候，就不禁反省起我們的語(yǔ)文課堂。在語(yǔ)文課堂中，我們呼喚著感性的陽(yáng)光。

教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)性，應(yīng)以教導(dǎo)學(xué)。教師應(yīng)該是一個(gè)知性的人，有親和力，讓學(xué)生感受到你的投入，不單單是知識(shí)上的，更有情感上的投入。詩(shī)歌教學(xué)中經(jīng)常會(huì)說(shuō)到王國(guó)維的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，同理，在課堂中，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)影響學(xué)生，滲透到他們心靈深處。我國(guó)著名教育家夏丏尊說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”課堂教學(xué)的效果取決于師生情感的融洽。親其師信其道，只有師生一起投入情感，才會(huì)有一種“樂(lè)學(xué)”的課堂氛圍。因此，我們教師要善于去挖掘教材中的情感因素，品味情感內(nèi)蘊(yùn)。如教李密的《陳情表》，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)咀嚼，領(lǐng)會(huì)字里行間所充溢的人間至情，以及忠孝不能兩全的無(wú)奈境地；教學(xué)過(guò)程中要善于移情于文，投入情感，進(jìn)入角色，師生共同置身于情境之中，再現(xiàn)情境，為下一步心靈感悟奠定基礎(chǔ)。與學(xué)生探討的過(guò)程中，教師真實(shí)而深刻地再現(xiàn)作品的思想感情并注入自己的心聲，滲透自己的情感，定會(huì)產(chǎn)生感人的力量。當(dāng)學(xué)生有所感而飽含淚花時(shí)，應(yīng)及時(shí)對(duì)他們的領(lǐng)悟予以肯定，我想這種教育和鼓舞才體現(xiàn)了語(yǔ)文的真正內(nèi)涵。

因?yàn)樵诓恢挥X(jué)中分?jǐn)?shù)已成為教師的法寶、學(xué)生的命根，所以非常理性的數(shù)字讓我們的表情也機(jī)械化了，誤解了嚴(yán)師出高徒的本意，板著的一張臉成了教師的大眾臉譜，有些教師甚至認(rèn)為這樣就樹(shù)立了所謂的威信。學(xué)生看見(jiàn)的陽(yáng)光越來(lái)越少，總覺(jué)得陰云密布。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：“師生之間產(chǎn)生的一種互相懷有好感，互相尊重和友愛(ài)的氣氛，會(huì)給教學(xué)帶來(lái)好處，同時(shí)也有助于完成教學(xué)任務(wù)?！币虼私處熢谡n堂上應(yīng)多一些微笑，少一些指責(zé)。學(xué)生回答不出問(wèn)題，挖苦遠(yuǎn)沒(méi)有鼓勵(lì)有力量；學(xué)生因?yàn)榫o張背不出課文時(shí)，白眼遠(yuǎn)不如一個(gè)善意的提示有效果。有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為到了高中語(yǔ)文課聽(tīng)不聽(tīng)都一樣，課上會(huì)出現(xiàn)“身在曹營(yíng)心在漢”的情況；有甚者會(huì)轉(zhuǎn)身投漢，做其他學(xué)科的作業(yè)或看課外書(shū)。脾氣暴點(diǎn)的老師會(huì)當(dāng)眾撕毀與課無(wú)關(guān)的東西，然后大罵一頓，以泄心頭之氣。結(jié)果學(xué)生怕是怕了，也不從事“第三產(chǎn)業(yè)“了，但課堂效果也可想而知。還不如友善地提醒他一下，課后找一道和課上知識(shí)相關(guān)的高考題給他做一做，動(dòng)之以情，曉之以理。高中生心智已趨于成熟，一些善意的提醒，適當(dāng)?shù)呐u(píng)，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題。這樣既保護(hù)了他們的自尊心，又有利于學(xué)生對(duì)自己的所作所為進(jìn)行冷靜的反思，從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)教師的好感、信任和尊重，最后達(dá)到師生雙方心理上的融洽無(wú)間。

學(xué)生在心理上對(duì)教師的認(rèn)同以及對(duì)教學(xué)材料產(chǎn)生興趣后，就好比旭日東升，離陽(yáng)光普照還有一段距離。有很多現(xiàn)實(shí)就說(shuō)明了這一距離：有些學(xué)生你講的內(nèi)容他都認(rèn)真聽(tīng)，你問(wèn)他，他也明白，但老師不能放手，一放手他就“走”不起來(lái)；有些學(xué)生閱讀語(yǔ)用題都沒(méi)有問(wèn)題，但大施拳腳的作文卻怎么著都有些蹩腳；有些學(xué)生不管哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)看都還行，但整體看就顯得平平，總是犯這邊丟點(diǎn)那邊丟點(diǎn)的毛病。因此，應(yīng)呼喚感性陽(yáng)光，這并不代表不注重結(jié)果，而是強(qiáng)調(diào)過(guò)程中的溫暖，期望結(jié)果不單單是分?jǐn)?shù)，而且還要讓學(xué)生獲得更多的人生啟示，學(xué)會(huì)做人，在人生旅途上走得更穩(wěn)更好。應(yīng)試教育本身沒(méi)有錯(cuò)，而是應(yīng)試教育中應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)容。針對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，教師就應(yīng)該讓課堂的作用的得到最大程度的發(fā)揮。要授之以漁，與他們一起探討思考問(wèn)題的角度、廣度和深度；要多去了解學(xué)生個(gè)體的差異，多關(guān)注學(xué)生的想法，讓他們盡量不偏激，讓他們學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題，積極地面對(duì)生活；要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，贊賞他們智慧的火花，讓他們每堂課均有所得。每次考試后，要讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的成效，肯定他們，讓他們覺(jué)得進(jìn)步是主流，存在的問(wèn)題是枝葉，這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的自信心，也有助于對(duì)存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索與解決?？傊?，我們要在點(diǎn)滴中滲透陽(yáng)光、溫暖，用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，為縮小現(xiàn)實(shí)與理想之間的差距而不懈努力。

語(yǔ)文課還應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程中適時(shí)地將所教內(nèi)容與時(shí)事聯(lián)系起來(lái)，“風(fēng)聲，雨聲，讀書(shū)聲，聲聲入耳；家事，國(guó)事，天下事，事事關(guān)心”、“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，讓我們營(yíng)造出溫暖的天地，使我們所教的這一批“90后”更有底蘊(yùn)與內(nèi)涵。在愛(ài)的基礎(chǔ)上，播撒智慧的種子，掃去心靈的陰霾，讓課堂充滿陽(yáng)光。