化學課改中的有益嘗試

張　偉

摘要：新課程背景下的化學教學，不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習，掌握科學的學習方法，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力，促使學生知識技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。注重學生的學習活動的質量，力求在每一節(jié)的教學活動中貫徹新課標的精神，才能使化學課堂教學有本質的改變。

關鍵字：課改 有益 嘗試

新課程改革的教學理念強調：改變教師教法和學生的學法是在教學活動中體現(xiàn)最新教學理念的關鍵，我在課改中是這樣嘗試改變的：

—、領會課改精神 ，更新教學理念

幾年來，我重視理論學習，積極參加市縣舉辦的有關新課改的各種培訓活動，通過學習我認識到，作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，要發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習，努力引導學生自主鉆研，鼓勵他們求異創(chuàng)新，主動構建自己的知識體系。使獲得化學知識和技能的過程成為理解化學，進行科學探究，聯(lián)系社會生活實際，形成科學價值觀的過程。

二、做新課程的有效執(zhí)行者和建設者

（一）凸顯“以人為本”的價值觀

新課程以“為了每個學生的發(fā)展”為基本理念。這意味著我國基礎教育課程體系將要走出目標單一、過程僵化、方法機械的“生產模式”，讓每個學生的個性獲得充分的發(fā)展， 培養(yǎng)出豐富多彩的人格。為此， 我在平時的教學中努力做到：

1. 把學生作為課程的主體。以理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造為根本， 實施課堂教學。一方面把學生的現(xiàn)實生活作為課程的依據(jù)。 另一方面發(fā)揮學生在課程實施中的主體性。因此， 我不把課程及教材看作是學生必須毫無保留地完全接受的對象，而是發(fā)揮學生對課程的批判能力和建構能力的作用，摒棄了那種視課程為“法定知識”而不準越雷池半步的觀念。通過創(chuàng)設問題情境，讓學生帶著問題主動去探索，在教師的引導、啟發(fā)、點撥下悟出道理，得出結論。注意理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造等基本的活動方式。

2. 把“生活世界”作為化學課程的內容。給學生呈現(xiàn)人類群體的生活經驗， 并把它納入到學生的生活世界加以組織，使化學進入學生的“生活經驗”和“親歷情境”。例如：學生提出為何擦亮了的鋁飯盒蒸幾次飯后又會變暗？通過熱烈的討論，學生深刻理解了金屬發(fā)生的緩慢氧化。

3. 通過學生反思性、創(chuàng)造性實踐建構人生意義。因為課程所提供的內容是人類群體的生活經歷，以及學生個體的“生活經驗”和“親歷情境”相關的內容。這些內容往往不能通過灌輸而獲得， 而需要通過反思人類的生存狀態(tài)， 以及個體生活方式來理解。因此，我在平時的教學中不把課程僅僅理解為有關教育內容的東西或文本， 而是把課程動態(tài)地理解為學生反思性和創(chuàng)造性實踐來探尋人生意義的活動及過程。例如，通過對燃燒條件和燃燒現(xiàn)象的探究， 學生學習化學的興趣濃了，對化學知識的理解和應用更深刻了，懂得了如何讓可燃物充分燃燒，如何安全用火和滅火，大大提升了學習化學知識的品位。

4. 教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系。教師和學生都是有感情、有思維的教學統(tǒng)一體。在教學中既充分尊重學生的人格，又在優(yōu)化教學設計中充分考慮了如何建立相互尊重信任、平等和諧的新型師生關系。師生在教學中只有情感交融、氣氛和諧，才能達到師生情感共鳴，感情和諧。

（二）倡導學習方式的改變———積極推行“自主、探究與合作”式學習

1. 在化學學習中要學會自主

學生的自主學習是主動學習，但他們自主學習的能力是有差別的，對于學習時疑惑不解的問題，周圍的同學組成討論小組，自由交談，各抒己見，大膽聯(lián)想，獨辟蹊徑，互相啟發(fā)，從而解決問題。為使學生討論不至于出現(xiàn)人云亦云，盲目爭論的局面，教師要以議論者的身份加入到學生中去，即對學生進行引導，又廣采信息，師生共議，并給學生提供必要的實驗儀器、藥品，幫助學生解決問題。如在討論如何鑒別硫酸和鹽酸的問題時，有的學生想到鹽酸能和硝酸銀溶液反應產生不溶于水的白色沉淀，建議用硝酸銀溶液來鑒別；有的學生想到硫酸能和氯化鋇溶液反應產生不溶于水的白色沉淀，建議用氯化鋇溶液來鑒別。到底是用氯化鋇溶液還是用硝酸銀溶液呢？我沒有急于下結論，而是讓同學們用已準備好的藥品進行實驗，當同學們將硝酸銀溶液分別滴加到未知的兩種溶液中時，發(fā)現(xiàn)兩支試管中都出現(xiàn)了白色渾濁，只是程度不一。而將氯化鋇溶液分別滴加到未知的兩種溶液中時，只有一支試管里的溶液出現(xiàn)了白色沉淀，結論顯而易見。這樣不但掌握了知識技能，同時又增強了學生學習的興趣，從而提高了學生的自主學習能力。

2. 科學探究是學習化學的重要途徑

化學是以實驗為基礎的一門學科，在化學教學中，提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，要創(chuàng)造條件盡可能讓學生多動手參與實驗操作，努力發(fā)揮化學實驗在探究性學習中的作用，激勵學生參與設計改進實驗方案。

例如：在“二氧化碳和一氧化碳”這一節(jié)的教學中，講述二氧化碳與水反應這一性質時，我先做了把鹽酸滴到紫色石蕊試液中的實驗，然后，又做了把二氧化碳通入到紫色石蕊試液中的實驗，讓學生去分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。給學生創(chuàng)設問題情境后，學生通過猜想與假設、收集資料、設計實驗、交流與討論等探究環(huán)節(jié)，最終得出了科學的結論。這樣就成功地把書上的演示實驗轉變成了探究性實驗，從而引導學生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，在實驗中培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。實現(xiàn)了學習方式由被動接受向互動探究的轉變。

3. 合作學習是化學學習的一種重要手段

新課程的實施中更注重讓學生在合作學習中獲取進步，在互動合作中獲取知識應成為學生獲得知識的重要途徑。因此在教學中我改變了原有的按教材內容灌輸?shù)慕虒W方式，加強實驗教學，積極創(chuàng)造條件讓學生開展化學實驗和探究活動，強調自主、探究與合作學習。把學習過程中發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。例如：在測定空氣中氧氣含量的實驗中，教材安排了討論：①燃燒著的紅磷熄滅了，這種現(xiàn)象說明氮氣能不能支持燃燒？②集氣瓶內水面上升一定高度后還能繼續(xù)上升嗎？這種現(xiàn)象能不能說明氮氣不易溶于水？③空氣所表現(xiàn)出來的某些性質，能不能在一定程度上代表氮氣的性質？學生分組進行討論，讓小組成員相互交流，各抒己見：①氮氣不易溶于水；②氮氣無色；③氮氣不支持燃燒；④氮氣的化學性質很穩(wěn)定；⑤因為氧氣化學性質活潑，空氣表現(xiàn)出更多氧氣的性質。同學之間相互取長補短，互教互學，集思廣益，共同提高。在教學中要教會學生融入集體之中，處理好個人和集體的關系，學會合作學習。 讓學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中學會溝通，學會互助，學會分享，即能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人。從而進一步提高學生素質。

（三）嘗試運用新的評價，注重評價的“發(fā)展性”和“多元化”

在教學中我鼓勵學生獨立思考，嘗試運用學生成長檔案袋、小論文、答辯、各式各樣的小制作等多元化的評價形式。重視受評人的積極參與及其自我評價，并讓受評人學會自我評價。更加重視對評價本身的再評價，使評價成為一種開放式的、持續(xù)的行為，確保了評價的自身不斷完善。例如：組織學生舉辦化學晚會，表演趣味小實驗，使學生有成就感，能享受成功的喜悅。

通過幾年來的教改實踐嘗試，我的教學思路清晰了，視野開闊了，課堂不再是一潭死水，變得生動活潑。這種有益的嘗試收到了良好的教學效果，學生的綜合素質得到了提高，我將繼續(xù)把課改進行到底。