新課程研究性學習的課程定位和內(nèi)涵

林　斌

《普通高中新課程標準》中將科學探究列入內(nèi)容標準，旨在將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神。學生在科學探究活動中，通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似的過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領(lǐng)悟科學的思想和精神。新課標要求學生的學習方式產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探究與合作的新的學習方式，而逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面。改變過去過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的學習現(xiàn)狀。探究性學習充分體現(xiàn)了新標準下對學生學習方式的變革的要求。因此，“研究性學習”作為一種新的教育思路引起教育者的廣泛關(guān)注。所謂“研究性學習”，即在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生自主地選擇課題和項目，采用研究的方法，自主地收集信息，獲取知識，運用知識去解決問題的學習活動。其特點是：學生自由結(jié)合，自由選題，自主研究，自主學習。

研究性學習是一種新型的學習模式，它將改變教育過程中師生的關(guān)系，改變傳統(tǒng)學習課程中注重系統(tǒng)性、漸進性、接受性的做法，而主張?zhí)S性、研究性、實踐性、開放性，為學習帶來了一片新天地，對我國的教育教學思想理念的更新將產(chǎn)生深遠的影響，并具有重要的意義。

一、研究性學習的課程定位

研究性學習不等同于學科活動課，也不是課外活動。

1. “研究”的定位。大多數(shù)學生的研究結(jié)果并不具有社會價值，或許可能是別人成果的重復，但這并不影響研究性學習的價值。因為“研究”只是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要手段，而不是目的，或者說重要的是過程而不是結(jié)果。其出發(fā)點是改變傳統(tǒng)的教育模式，變被動學習為主動學習，變命令式教學為師生合作式教學。因此，在研究性學習過程中培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力比結(jié)果更為重要。

2. 價值取向的定位。研究性學習強調(diào)的是將課堂上學到的知識和已有的經(jīng)驗加以綜合并運用到實踐中去，它強調(diào)的是能力，不只是背誦、理解和復述，而是培養(yǎng)學生獲取信息的能力，歸納整理的能力，表述觀點和撰寫研究論文的能力，最終目的是提高實踐探索能力和創(chuàng)新能力，它強調(diào)的是發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力的培養(yǎng)。

3. 參與面的定位。它是全體學生必須參與的必修課。研究性學習的每一項學習內(nèi)容、方式都由學生自己或?qū)W習小組一起擬定，也可以與老師合作擬定。學生的思考過程、動手能力、創(chuàng)造性的發(fā)揮，及個性與風格都應(yīng)該體現(xiàn)在課題研究中，只是每個學生可以根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)和個性特點，選擇適當?shù)难芯宽椖?。當然，這種學習通常是一種群體的合作學習，必須學會與他人合作。合作是學習的手段，它可以互相取長補短，提高研究水平。培養(yǎng)學生的合作精神與能力，體現(xiàn)了研究性學習對學生的要求。

4. 與學科課程關(guān)系的定位。研究性學習通常需要花費一定的時間，甚至需要一個學期。但它與學科課程并不矛盾，它們是互為補充、互為促進的關(guān)系。學科知識體系主要在課堂上完成，以老師傳授為主，相對而言較為封閉，較少與學生的生活實際相聯(lián)系，學習內(nèi)容又以間接經(jīng)驗為主，自主學習空間有限。而研究性學習則能較好地彌補這些不足，反之，通過研究性學習，學生必然會感到學科知識的不足，更能自覺加深或拓寬學科課程的學習，起到互補的作用。

二、研究性學習的基本內(nèi)涵

1. 以學生發(fā)展為本，以激發(fā)學生主動探索、積極創(chuàng)新和努力實踐為目標?！巴ㄟ^親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握科學的基本方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力?！边@種“真正的體驗活動”是進行研究性學習的一個很重要的宗旨，通過這種學習，使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面的綜合素質(zhì)得到提高，個性和特長得到開發(fā)與持續(xù)發(fā)展。

2. 以“獲取知識，運用知識”，掌握科學研究的一般流程為基本內(nèi)容。學習內(nèi)容來源于學生生活與社會實踐，對“生命與生活”的理解，是研究性學習的出發(fā)點。研究性學習將使學生融入社會，去了解一些社會上會遇到的實際問題，并運用通過實踐活動而獲取的知識去解決問題。研究性學習的一般流程為：發(fā)現(xiàn)問題——確定課題——制訂計劃——收集資料——加工分析、分類整理——提出觀點——撰寫研究報告——自我評價。

3. 以自主性、探索性學習為基礎(chǔ)。學生在研究過程中，通過自主性、探索性的學習，自己發(fā)現(xiàn)、提出、探索、解決問題，如通過討論研究、動手制作、活動策劃、社會調(diào)查等形式，探索與學生生活和社會生活密切相關(guān)的現(xiàn)象及問題。學生要養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題的習慣，著重培養(yǎng)創(chuàng)新精神與科學精神。

4. 時空開放的組織形式。學生在老師的指導下，以個人或小組合作的方式進行學習，學生是研究課題的提出者、設(shè)計者、實施者，教師則是學生學習的促進者、組織者、指導者和參與者，為學生提供服務(wù)，創(chuàng)設(shè)有利的情境和條件。教師側(cè)重對學生進行研究方法的指導，比如如何發(fā)現(xiàn)分析問題，如何確定課題，如何撰寫研究報告等。

三、如何開展研究性學習

過去的課堂教學以教師講解為主，注重課文分析（分段、概括中心、分析寫作特點等），學生主要在教師帶領(lǐng)下閱讀課文，除回答一些教師設(shè)計好的問題外，以傾聽教師的講解為主。而國家頒布新課程標準后，我們的語文教學就不應(yīng)再把教學重點放在對某一篇課文的理解上，而應(yīng)把重點放在通過引導學生對這些課文的自主探究，提高學生閱讀理解與鑒賞作品的能力與水平。探究這些課文只是手段，提高學生的閱讀理解與鑒賞能力與水平才是真正的目的。因此，學生在學習時可以研究以下問題，也可以探究自己感興趣的其他問題，也可以搜集與課文有關(guān)的材料在課堂上與老師同學討論分享。

1. 獨特感受與個人體驗（必做）

（1）讀完這篇課文后，你最強烈的第一印象或感受是什么？

（2）這篇課文你最喜歡的是什么，就作品中你認為感人的情景和形象說出自己的體驗？有沒有你不喜歡的地方？什么地方最讓你困惑？說說理由。

（3）有什么疑問？說說文中你不理解的地方。

2. 理解感悟與整體把握（選做）

（4）你理解或你覺得作者想傳達的主要是什么思想或感情？為什么？

（5）從文中你體驗到了什么？你從中獲得了（對自然、對社會、對人生）哪些有益啟示？

（6）你如何評價作品的思想感情傾向？

3. 課文分析與鑒別欣賞（選做）

（7）你認為這部作品的文字有什么特點？作品中哪些語言富有表現(xiàn)力？為什么？

（8）你覺得這部作品在寫作思路上有什么特點？

（9）這部作品表達上的特點對你的寫作有什么啟發(fā)？你認為它優(yōu)美的文段有哪些？可借鑒的表達技巧是什么？

4. 反思評價與親身實踐（必做或選做）

（10）對這部作品你是否有修改建議，文中哪些語句你可以替換成新的語句？

（11）你生活中是否接觸過類似主題，如果讓你來寫這個主題，你會怎么寫？

（12）分析與分享老師和同學的觀點與材料后，再讀一遍課文，你有什么新的感受、體驗和想法？用一兩句話說說你的學習收獲。

“研究性學習”既不是放羊式，也不是保姆式。研究性教學的過程，其實就是在教師、學生、教材編寫者之間開展交流、對話等互動活動中，“視界”的交接、沖突、介入與融合的過程。當然，“研究性學習”和“研究”有著本質(zhì)的區(qū)別，它仍是一種學習，只不過是一種“像科學家一樣工作”的學習，形是“研究”，但實是“學習”，一種綜合性學習，這種學習更多地強調(diào)過程，而不是結(jié)果。作為一名學生，學習是首要任務(wù)，這其中包含著兩方面的內(nèi)容：一是學習文化知識；二是學習如何獲得文化知識，以及如何運用所學到的知識去解決面臨的各種各樣的問題。在這兩個任務(wù)中，后者比前者更為重要。