探究寫作思路，創(chuàng)新寫作策略

馬金國(guó)

在NMET試題中，書面表達(dá)最能反映學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，學(xué)生是否能夠運(yùn)用已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行思想交流，在這道試題中可得到充分的反映。因此，探究寫作教學(xué)新思路，開(kāi)展創(chuàng)新寫作策略研究，并落實(shí)到平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)中有著現(xiàn)實(shí)而深遠(yuǎn)的意義。

一、創(chuàng)新寫作教學(xué)行動(dòng)策略研究的背景分析

（一）相對(duì)成熟的理論支撐

行動(dòng)研究作為社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的一種研究方法，在英美等國(guó)家已相當(dāng)普遍。而我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界對(duì)行動(dòng)研究還只是最近幾年的事。為改革傳統(tǒng)的課程及教學(xué)，美國(guó)學(xué)者麥克納提出了“課程行動(dòng)研究”，其目的旨在提高實(shí)踐者的研究意識(shí)及研究者的參與意識(shí)。同時(shí)，二十世紀(jì)八十年代中期以來(lái)，被西方教育界所倡導(dǎo)的“自我反思教學(xué)模式”作為行動(dòng)研究的表現(xiàn)形式之一，是提高教師日常教學(xué)能力及科研能力的一條有效途徑。它以教師自己的教學(xué)行為為思考對(duì)象，審視、分析自己在教學(xué)過(guò)程中做出的種種決策，以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)能力的提高，它的主要實(shí)踐途徑是教學(xué)行動(dòng)研究——教師對(duì)自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察、研究，并從中獲得知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)的一種探索性活動(dòng)。近年來(lái)國(guó)內(nèi)關(guān)于教學(xué)行動(dòng)研究方面的著述越來(lái)越多，已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)與研究領(lǐng)域的熱門話題。

（二）課程改革的內(nèi)在要求

課程改革實(shí)踐告訴我們，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)長(zhǎng)期的變革過(guò)程，是歷史賦予我們的艱巨使命。課程不改革不行，課程改革不成功也是不行的。在英語(yǔ)課程改革的初始階段，出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題都是正常的，課程標(biāo)準(zhǔn)本身也有一個(gè)逐步完善的過(guò)程。作為英語(yǔ)教師，要走進(jìn)新課程，實(shí)施真正意義上的課程改革，就必須更新教育觀念，變革教學(xué)行為，提高自身素養(yǎng)；要善于發(fā)現(xiàn)和研究課程改革過(guò)程中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，不斷反思和糾正可能出現(xiàn)的偏差或不良傾向。創(chuàng)新寫作教學(xué)行動(dòng)策略研究作為對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)弊端的糾正，能幫助我們更深刻意識(shí)到寫作教學(xué)中存在的不足。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，提高科研能力已經(jīng)成為擺在英語(yǔ)教師面前的迫切任務(wù)?？蒲心芰κ怯⒄Z(yǔ)教師素養(yǎng)的核心，是英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。誠(chéng)然，開(kāi)展創(chuàng)新寫作教學(xué)行動(dòng)策略研究不僅可以促進(jìn)英語(yǔ)課改，而且能夠鍛煉出一支科研型的英語(yǔ)教師隊(duì)伍，這也應(yīng)該成為我們進(jìn)行創(chuàng)新寫作行動(dòng)研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

（三）客觀存在的問(wèn)題剖析

創(chuàng)新寫作教學(xué)行動(dòng)策略作為寫作自我反思教學(xué)模式的主要實(shí)踐途徑，能增強(qiáng)教師對(duì)課堂寫作教學(xué)策略的研究意識(shí)，優(yōu)化寫作教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫作能力。誠(chéng)然，英語(yǔ)教學(xué)中，寫作作為語(yǔ)言交流的一種重要方式，能反映一個(gè)人的英語(yǔ)水平。但是在多年的高中英語(yǔ)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)歷來(lái)是工作的一個(gè)難點(diǎn)，教師覺(jué)得沒(méi)什么好教的，學(xué)生覺(jué)得沒(méi)什么好寫的，寫作課堂教學(xué)效益低下。學(xué)生的習(xí)作中常存在以下方面的問(wèn)題，如語(yǔ)法、詞序或拼寫等。即使是一些最基本的初中階段就學(xué)到的單詞、語(yǔ)法在寫作中也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，如there be 句形；語(yǔ)義不連貫，結(jié)構(gòu)松散，中國(guó)式英語(yǔ)充斥其間；對(duì)于教師費(fèi)心費(fèi)時(shí)所做的作文評(píng)語(yǔ)，學(xué)生視而不見(jiàn)，同樣的錯(cuò)誤學(xué)生屢犯不改，無(wú)視教師辛勤的勞動(dòng)。因此，改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)觀念，構(gòu)建以創(chuàng)新思想指導(dǎo)下的寫作策略是非常必要的。

二、創(chuàng)新寫作教學(xué)行動(dòng)策略研究的方法探討

（一）寫作過(guò)程的科學(xué)劃分

建構(gòu)主義認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終應(yīng)是教學(xué)的主體，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，寫作教學(xué)的目標(biāo)在培養(yǎng)語(yǔ)言技能的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)。筆者在參閱了一些新型的教學(xué)模式和理論后，認(rèn)為Mckenzie 和Tompkins所倡導(dǎo)的“過(guò)程教學(xué)法”，把教學(xué)過(guò)程分為：構(gòu)思、初稿、同級(jí)評(píng)判、修改或?qū)懚?、教師批改、學(xué)生再修改或定稿幾個(gè)階段比較合理。這種教學(xué)法既克服了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)法中所形成的認(rèn)為寫作可以是“一次成形”的心態(tài)，也提高了學(xué)生在寫作過(guò)程中的主動(dòng)性。因此，在教學(xué)中，我們可以根據(jù)學(xué)生各自的興趣、愛(ài)好及特長(zhǎng)，把學(xué)生組成2-4人的小組，建立英語(yǔ)寫作小組，課堂上運(yùn)用“過(guò)程寫作法”的創(chuàng)新寫作教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生作文水平。

（二）課外寫作的有益補(bǔ)充

培養(yǎng)高中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的方法多種多樣，教師除立足課堂教學(xué)實(shí)踐外，還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行課外寫作，如開(kāi)辟英語(yǔ)習(xí)作園地、英語(yǔ)墻報(bào)、英語(yǔ)周記等活動(dòng)。周記的形式通常采用的方式有：提示性周記、題目加提綱性周記以及自由式周記。1. 提示性周記。提示性周記一般較容易下手，教師給出一定的漢語(yǔ)提示，學(xué)生按要求并通過(guò)適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮寫成即可。2. 題目加提綱性周記。題目加提綱性周記對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。學(xué)生必須認(rèn)真思考提綱的要求以及為這一提綱服務(wù)的語(yǔ)言內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的具體情況，通過(guò)一定的語(yǔ)言形式加以正確表達(dá)。3. 自由式周記。自由式周記能充分發(fā)揮學(xué)生的知識(shí)能力，題材廣，內(nèi)容多，可以涉及人物、體育、環(huán)保、音樂(lè)、電影等方面的內(nèi)容。我們要通過(guò)課外寫作方式的有益補(bǔ)充，幫助學(xué)生走出課堂寫作的狹小天地，力爭(zhēng)在課外寫作中拓展學(xué)生的視野。

（三）評(píng)閱過(guò)程的合理優(yōu)化

學(xué)生寫作完成后，教師進(jìn)行的評(píng)閱方式可打破常規(guī)過(guò)程，組織學(xué)生之間相互作為審稿者進(jìn)行評(píng)判和評(píng)估同學(xué)的作品。教師則從寫作各層面，包括內(nèi)容思維、篇章結(jié)構(gòu)及語(yǔ)法措辭等方面提出一系列問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)他們審視同學(xué)的作品，如文章內(nèi)容是否完整，新穎；觀點(diǎn)是否明確，獨(dú)特；對(duì)主題認(rèn)識(shí)是否明確，深刻；文章結(jié)構(gòu)是否清楚；表達(dá)是否流利通暢；時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)是否正確等。接下來(lái)，要求學(xué)生在同級(jí)互評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行較深層次的修改，之后交給教師，教師從通篇文章全面入手，針對(duì)內(nèi)容、語(yǔ)篇和語(yǔ)言多方面予以反饋，寫出商討式或指導(dǎo)性評(píng)語(yǔ)反饋給學(xué)生，在學(xué)生最后定稿之前，教師有必要進(jìn)行集中講解，評(píng)述全體學(xué)生經(jīng)努力所取得的共性成績(jī)或普遍不足。教師要組織學(xué)生認(rèn)真討論學(xué)習(xí)，就文章的內(nèi)容、篇章、文體和語(yǔ)言等方面加以分析，以提問(wèn)的方式啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)自身作品中的問(wèn)題，從而內(nèi)化教師評(píng)改，使學(xué)生通過(guò)對(duì)寫作的討論和反思真正有所領(lǐng)悟、有所提高。

總之，當(dāng)前課程改革的迫切任務(wù)是如何把《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的新理念轉(zhuǎn)化為師生的教學(xué)行動(dòng)，使課程改革的精神得到具體的落實(shí)，給廣大教師提供具體的教學(xué)指導(dǎo)和行為示范。因此，我們要通過(guò)創(chuàng)新寫作教學(xué)行動(dòng)策略研究，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量的真正提高。

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