我的學(xué)習(xí)內(nèi)容我做主

黃耿彥

摘要：傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式已讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感到厭倦，為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，使學(xué)習(xí)活動在主體積極主動參與的過程中展開?！半S機進(jìn)入教學(xué)”思想的引入，可以挽回學(xué)生的求知欲望，在設(shè)置好的多任務(wù)情景中讓學(xué)生自己選擇感興趣的課題深入學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)中又將各個側(cè)面的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)整合，形成綜合解決實際問題的能力，讓學(xué)生在樂學(xué)的氛圍中實現(xiàn)知識的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：隨機進(jìn)入教學(xué) 情境 知識建構(gòu)

一、問題的提出

提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率是教師在教學(xué)過程中追求的基本目標(biāo)，面對社會與家庭所帶來的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生的厭學(xué)情緒已非常嚴(yán)重。教師應(yīng)如何給學(xué)生“減負(fù)”，讓學(xué)生真正從心理上釋壓，重拾學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動在主體積極主動參與的過程中展開，這樣才能保證學(xué)生在樂學(xué)的氛圍中實現(xiàn)知識的建構(gòu)。

《科學(xué)》是一門以實驗為基礎(chǔ)的綜合性學(xué)科，抽象的定律、原理的掌握和綜合知識的應(yīng)用對于在“溫室”中成長的當(dāng)代中學(xué)生來說確實是一種挑戰(zhàn)，尤其是在復(fù)習(xí)課中，對科學(xué)規(guī)律的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)終究是個難點。進(jìn)入復(fù)習(xí)階段的學(xué)生已經(jīng)完成了科學(xué)基礎(chǔ)知識的建構(gòu)，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)大多是以“重復(fù)知識點——舉例分析應(yīng)用——練習(xí)鞏固”的模式進(jìn)行。這種應(yīng)試教學(xué)模式也是教師普遍采用的方法之一，而恰恰是這種被認(rèn)為提高分?jǐn)?shù)最有效的教學(xué)方法澆滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的熱情。

二、“隨機進(jìn)入教學(xué)”在《科學(xué)》復(fù)習(xí)課中的引入

在日常的教學(xué)工作中，我們常常有這樣的困惑，由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性，學(xué)生要做到對事物內(nèi)在的性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，即真正達(dá)到對所學(xué)知識的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的，往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。

為了克服這方面的弊病，在教學(xué)中就要注意對同一教學(xué)內(nèi)容，在不同的時間、不同的情境下，為不同的教學(xué)目的，用不同的教學(xué)方式加以呈現(xiàn)。換句話說，學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而對同一事物或同一問題的多方面認(rèn)識和理解，這就是“隨機進(jìn)入教學(xué)”。

這種教學(xué)模式通常是在與信息技術(shù)進(jìn)行整合中提出的，期間會大量借助于網(wǎng)絡(luò)媒體，在有充分資源占有的情況下幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)知識的建構(gòu)。實踐證明，“隨機進(jìn)入教學(xué)”在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)時代顯得頗有可操作性，這種教學(xué)模式與方法顯示更能留住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它是對同一教學(xué)內(nèi)容，在不同時間、不同情境下、為不同的目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)的要求，正是針對發(fā)展和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的理解能力和知識遷移能力而提出的，也就是根據(jù)認(rèn)知靈活性理論的要求而提出的。特別在綜合性的科學(xué)復(fù)習(xí)過程中，借鑒這種模式進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)可以將其運用得恰如其分、得心應(yīng)手。

三、“隨機進(jìn)入教學(xué)”在《科學(xué)》復(fù)習(xí)課中的運用

隨機進(jìn)入教學(xué)的基本思想源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個新的分支——認(rèn)知靈活性理論（cognitiveflexibilitytheory）。這種理論的宗旨是要提高學(xué)習(xí)者的理解能力和他們的知識遷移能力，即靈活運用所學(xué)知識的能力。其應(yīng)用過程主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)基本情境——隨機進(jìn)入學(xué)習(xí)——思維發(fā)展訓(xùn)練——小組協(xié)作探索——綜合評價。筆者在進(jìn)行《科學(xué)》復(fù)習(xí)課的教學(xué)中借鑒隨機進(jìn)入教學(xué)模式的思路，大膽地進(jìn)行初步嘗試，認(rèn)為對提高學(xué)生的主動參與性，特別是提高復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)興趣效果頗好。針對《科學(xué)》復(fù)習(xí)課的特點，運用“隨機進(jìn)入教學(xué)”應(yīng)著重把握以下幾個方面：

1. 選擇合適的復(fù)習(xí)主題

首先，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定要有明確的目標(biāo)要求。學(xué)習(xí)任務(wù)的提出旨在對某知識的運用、理解和鞏固，所以任務(wù)要涵蓋教學(xué)目標(biāo)所定義的知識只能變得更復(fù)雜，不能更簡單。任務(wù)的活動內(nèi)容應(yīng)引發(fā)學(xué)習(xí)者的高級思維活動。其次，任務(wù)的解決要有可操作性。對知識與能力的培養(yǎng)，實際問題的解決，學(xué)生親自動手實踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)比聽老師示范有效得多。教師在創(chuàng)設(shè)情景任務(wù)過程中，要讓學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠通過學(xué)生自身的實踐去把握真知，掌握方法。因此在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，要注意讓學(xué)生能夠通過自己去實踐一個個子問題，完成一個個子任務(wù)，以便在接下來的合作學(xué)習(xí)中解決大問題。再者，任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的特點，要在學(xué)生的最臨近發(fā)展區(qū)，不能超越學(xué)生知識和能力太多，同時最好注重學(xué)生知識接受能力的差異，分散重難點。

比如，在復(fù)習(xí)“影響動能大小的因素”知識時，我們這樣來設(shè)計幾個任務(wù)：

①回顧“動能”相關(guān)知識，解釋為什么在高速公路上對不同大小的車有不同的限速（小型汽車110、中型汽車90、大型貨車80）。

②回顧“動能”相關(guān)知識，從能量角度解釋為什么說汽車超載容易出交通事故？

③綜合“動能”相關(guān)知識，請你設(shè)計實驗“探索影響動能大小的因素有哪些？”

學(xué)生通過各自感興趣的課題探究完成后，經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)便能將“影響動能大小的因素”知識進(jìn)行自然整合，形成能力。實踐證明在完成一個與他們實際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的，而且感興趣的問題時，他們會專心致志，樂此不疲。

2. 情境設(shè)計是關(guān)鍵

要讓學(xué)生樂于主動參與學(xué)習(xí)任務(wù)，除了有合適的任務(wù)，還要有興趣的引入，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀點來看，學(xué)習(xí)總是與一定的情境相互聯(lián)系的，因為在情境的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識。

為學(xué)生提供一個完整的、真實的問題背景，以此為支撐啟動教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，驅(qū)動學(xué)生自動學(xué)習(xí)，從而達(dá)到主動建構(gòu)知識的目的。比如，在講解“動能”相關(guān)問題時，我們就以一次典型的交通事故作為切入點，通過多媒體展示事故的現(xiàn)場圖片，讓學(xué)習(xí)真實感受情景，然后交代任務(wù)（如上）引入探究，因為是復(fù)習(xí)課，學(xué)生會很快進(jìn)入角色。

總之，情景內(nèi)容不能偏離主題，情景的創(chuàng)設(shè)是為幫助學(xué)生理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容的。所以要把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)與情景創(chuàng)設(shè)的關(guān)系。學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的特征，要充分考慮到學(xué)生原有的知識、技能，學(xué)習(xí)的動機和態(tài)度。學(xué)習(xí)任務(wù)與真實學(xué)習(xí)情景相互融合，不能處于分離或勉強合成狀態(tài)。

3. 從獨立探索到協(xié)同交流，訓(xùn)練發(fā)展思維

學(xué)生在多個問題情景下，根據(jù)自己的意愿選學(xué)不同的主題，解決一方面的問題，從一個側(cè)面加深對該主題的理解，獨立進(jìn)行探索，訓(xùn)練思維，形成一定的知識技能。然后在合作探究課中，教師指導(dǎo)學(xué)生共同解決整體問題，在互相補充中提高自己的解題水準(zhǔn)，培養(yǎng)解決實際問題的能力。在合作學(xué)習(xí)過程中，要注重“以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”的原則。教師向?qū)W生提出的問題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，而非純知識性提問；要注意建立學(xué)生的思維模型，即要了解學(xué)生思維的特點；注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

4. 進(jìn)行綜合評價

編制一份綜合性練習(xí)卷以便進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)效果評價。綜合性試卷的題目內(nèi)容要全面，要涵蓋本知識塊的所有內(nèi)容，同時題目的設(shè)置要注重實際問題的解決，注重知識的遷移訓(xùn)練。盡量體現(xiàn)對學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)能力、小組協(xié)助學(xué)習(xí)所作的貢獻(xiàn)及是否完成對所學(xué)知識的建構(gòu)”等方面的衡量。

四、《科學(xué)》復(fù)習(xí)課引入“隨機進(jìn)入教學(xué)”的意義

隨機進(jìn)入式教學(xué)思想的引入，可以挽救學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生面對已失去新鮮感的舊知識時，不再感到厭倦。顯然，學(xué)生通過多次進(jìn)入同一教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到對該知識內(nèi)容比較全面而深入的掌握。這種多次進(jìn)入，絕不像傳統(tǒng)教學(xué)中只為鞏固一般的知識、技能而進(jìn)行簡單的重復(fù)。這里的每一次進(jìn)入都有不同的學(xué)習(xí)目的，帶著不同問題的側(cè)重點。因此，多次進(jìn)入學(xué)習(xí)的結(jié)果，絕不僅僅是對同一知識的簡單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)生獲得對事物全貌的理解與認(rèn)識上的飛躍。這種學(xué)習(xí)的過程恰恰也適合學(xué)生對舊知識的多角度回顧復(fù)習(xí)，進(jìn)行知識整合，實現(xiàn)知識的遷移和能力的形成。

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