小學(xué)英語教學(xué)生活化途徑的有益探索

陸　浩

長(zhǎng)期以來，英語教學(xué)中有這樣一種現(xiàn)象，那就是教與學(xué)脫節(jié)，聽與說脫節(jié)，而這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，最根本的問題是因?yàn)榻虒W(xué)模式的陳舊，教學(xué)與生活的背離。于是，教師教得困惑，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量停滯不前，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語缺乏興趣，自然也就很難取得教學(xué)的高效益。那么如何提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，如何使課堂教學(xué)由單一枯燥的講解化為活潑多樣的表述呢？這就需要我們不斷研究學(xué)生的生活，不斷充實(shí)課堂教學(xué)中的生活化因素，并逐步創(chuàng)設(shè)一種再現(xiàn)生活、表達(dá)生活的情境，從而創(chuàng)設(shè)成具有交際性的生活化教學(xué)模式，滿足教與學(xué)雙向的需求。

一、英語教學(xué)生活化概念界定及原則分析

1. 英語教學(xué)生活化概念界定

生活化是將學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學(xué)生感受自然，提供了解社會(huì)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對(duì)世界、對(duì)生活的愛，從而自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)。英語課程改革要求以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的英語綜合語言運(yùn)用能力。生活化的教學(xué)內(nèi)容、生活化的教學(xué)過程和生活化的課外作業(yè)等環(huán)節(jié)，營(yíng)造一個(gè)生活化的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，使他們能夠輕松而愉悅地在生活情景中學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)生活化。小學(xué)英語教學(xué)生活化途徑探索的基本原則應(yīng)該是：英語課堂教學(xué)中，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化的再改造，讓學(xué)生感受生活、體驗(yàn)生活、在生活中學(xué)習(xí)；探索自主、合作、探究、展示型的生活化課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生生活實(shí)踐能力，提高學(xué)生解決生活問題的能力；轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，培養(yǎng)教師的教育科研能力，積累經(jīng)驗(yàn)，逐步形成一條 英語課堂教學(xué)生活化之路。

2. 英語教學(xué)生活化運(yùn)用原則

社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，促使英語的重要性日益突出。改革開放以來，英語教學(xué)逐漸受到人們的重視，并且在小學(xué)也普遍開設(shè)了英語課程。近年來，小學(xué)英語還被提到了與語文、數(shù)學(xué)相提并論的重要地位。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重單詞、句型、短文及語言知識(shí)的教學(xué)，卻忽視了在生活中的實(shí)際運(yùn)用，再加上生活環(huán)境又在非母語狀態(tài)下，以致許多學(xué)英語的學(xué)生不會(huì)開口表達(dá)，也羞于開口說英語，這種語言交流障礙嚴(yán)重阻礙了英語教學(xué)的發(fā)展。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力。我們認(rèn)為陶行知的生活教育理論為我們探索新課標(biāo)理念下的小學(xué)英語教學(xué)指明了方向，因而，我們要在平時(shí)的英語教學(xué)中努力探索并實(shí)踐這一理論。

二、英語教學(xué)生活化途徑探索與應(yīng)用剖析

1. 構(gòu)建生活化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

小學(xué)生這個(gè)年齡階段的特點(diǎn)是：愛說愛動(dòng)，自我約束、自我控制能力不強(qiáng)。如果教學(xué)中忽視這些特點(diǎn)，單純沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行機(jī)械地講解，把他們純粹當(dāng)成知識(shí)的容納器，填鴨式地灌輸在他們眼中枯燥無味、冷冰冰的詞匯，句型，他們便不感興趣，因而也就談不上學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。從某種意義上講，學(xué)英語就更需要構(gòu)建生活化的氛圍，以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并使學(xué)生在相對(duì)熟悉的環(huán)境下，保持一定的學(xué)習(xí)興趣，使興趣成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我們要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，積極構(gòu)建設(shè)生活化的氛圍。誠(chéng)然，教和學(xué)是一對(duì)矛盾，作為矛盾雙方的代表，教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對(duì)完成教學(xué)目的至關(guān)緊要。教師要深入學(xué)生，了解學(xué)生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，有地放矢地幫助學(xué)生。讓教師在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長(zhǎng)，更是他們可親可近的親密朋友。當(dāng)然，這并非說他們的缺點(diǎn)不可批評(píng)，可以聽之任之，而是批評(píng)和表揚(yáng)是出于同一個(gè)目的——愛護(hù)他們，因而批評(píng)的方式比批評(píng)本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱，從內(nèi)心讓他們感到教師的批評(píng)是誠(chéng)摯的愛，由衷的愛護(hù)和幫助，也只有這樣，師生才能關(guān)系和諧，感情融洽，才能算是真正形成了有益的生活化氛圍。

2. 創(chuàng)設(shè)生活化情境，激勵(lì)學(xué)生積極參與

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出，重要的目的之一是為了改變?nèi)缃裥W(xué)英語教學(xué)中長(zhǎng)期以來采用的機(jī)械式操練教學(xué)模式，而是要讓學(xué)生在一定的情境下主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語、樂于學(xué)習(xí)英語。小學(xué)英語教學(xué)研究也表明，組織學(xué)生參加與其自身生活有關(guān)的、看得見的、摸得著的具體生活活動(dòng)，學(xué)生所受的教育感受才能深刻。對(duì)語言來說，它要受到說話的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合及說話人身份等因素的制約。要想在課堂上培養(yǎng)學(xué)生活用語言的能力，創(chuàng)設(shè)生活化的情境是十分重要的。讓學(xué)生置身于情境之中，在自覺和不自覺的狀態(tài)中去看、去聽、去說、去感受，從而達(dá)到掌握和運(yùn)用語言的能力。所以在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)生活化語境，使學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)語言、體驗(yàn)語言。具體的、直觀的、形象的方法最能引起學(xué)生的注意。例如，我們?cè)诮虒W(xué)milk、juice、cola, pizza, chocolate, fries等食物類單詞時(shí)，用Guessing Game的形式，讓蒙住眼睛的同學(xué)聞一聞、猜一猜是什么，并描述出它們的形狀，隨后讓這位同學(xué)嘗一嘗。如此方式，學(xué)生全方位地感受到了這些物體。這樣，學(xué)生輕松地學(xué)會(huì)了用英語表達(dá)并且很快記住了這些單詞；運(yùn)用角色扮演，模擬生活情景。采取活動(dòng)途徑，讓學(xué)生參與、體驗(yàn)是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一，角色扮演不僅可以把知識(shí)融入到活動(dòng)實(shí)踐中，讓學(xué)生興致盎然地學(xué)習(xí)，而且還能讓學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)際生活與書本上的知識(shí)密切相關(guān)，從而培養(yǎng)他們仔細(xì)觀察生活的習(xí)慣。

總之，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)習(xí)英語知識(shí)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)的思想，可以不斷增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。