夯實基礎，注重實踐，提高學生口語能力

陳萍萍

英語作為一門語言，真正掌握好它的一個重要標志就是能說會講。學生學習英語的目的之一就是用英語進行交流溝通。提高學生的口語能力，對于學生學好英語、說好英語、用好英語是大有裨益的。未來對英語的運用，特別是交際英語的應用將越來越廣泛。作為教師，從學生一開始學英語，就應當注意引導學生提高口語能力，以便能培養(yǎng)出適應時代要求的英語人才。

而我國的傳統(tǒng)教育模式，只側(cè)重學生的寫作，以及對語言知識的掌握，忽視對學生口語的練習。班級學生人數(shù)過多，難以組織有效的口語訓練活動，使學生開口實踐的機會少，口語的能力自然難以提高，所以導致出現(xiàn)了啞巴英語的現(xiàn)象。

學英語口語也需要用多種辦法，最主要的辦法是我們要充分利用上課時間，讓學生多聽多說。

1. 每天說三分鐘英語已形成慣例，不少學生為了使自己的對話和造句內(nèi)容更加豐富，能在課堂上一顯身手，他們常常在課間進行討論，甚至上學、放學的路上也能聽見他們?nèi)宄扇旱赜糜⒄Z會話。這樣學生不僅提高了學習英語的興趣和學習成績，更重要的是樹立了學好英語的信心，形成了良好的學習習慣和學習環(huán)境，為今后進一步學好英語打下了良好的基礎。

2. 在學新的課文或?qū)υ挄r，不直接讓學生看書，而是讓學生反復聽錄音，邊聽邊掃除障礙，讓學生模仿錄音朗讀。讀熟后，讓學生復述并啟發(fā)、引導學生在情景中利用預定的話題進行自由會話。

3. 用英語思維。初學時，“心譯”很明顯，總有一個從英文到中文的心理過程。但學習時間一長，反復適用的次數(shù)越來越多，“心譯”的程度就會越來越小，以至接近于消失。當然，完全消失是不大可能的。但是培養(yǎng)英語思維的基本途徑就是系統(tǒng)地大量反復使用，這是一種實踐很強的練習。

4. 科學地對待翻譯。翻譯實際上是進行英漢、漢英對照比較的一種形式，由英譯漢再到漢譯英這種對照互譯，學生會自然而然地深刻領悟到英漢語之間的異同，在意識中形成的兩種語言相互轉(zhuǎn)換的雙向?qū)到y(tǒng)也會在實踐中表現(xiàn)為流利的言語行為。所以，好的學習方法會把英語教學提到一個更高的層次。

5. 堅持用英語教英語。用英語組織課堂教學有著十分重要的意義。用英語教英語有利于提高學生的聽力水平，有利于向?qū)W生提供大量說英語的示范，便于學生口頭模仿，有利于激發(fā)學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣。

教師從一開始就要用英語組織教學。學生開始可能不習慣，教師就可以借助實物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解。關鍵是一定要堅持說下去，只要教師堅持說英語，學生就會逐漸提高聽的能力，不懂的句子漸漸聽懂了，不熟悉的話語漸漸聽熟悉了，不清楚的詞語漸漸聽清楚了。聽力理解提高了，開口說就有了依據(jù)和保證。沒有足夠聽的實踐是不可能開口說的，所以關鍵是教師一定要堅持說英語，用英語教英語。

6. 鼓勵學生開口說英語。說英語的能力只能通過說的實踐才能逐漸培養(yǎng)起來，所以教師應該多給學生開口說英語的實踐機會，要鼓勵學生大膽開口，學生開始說英語時，免不了會有些緊張、害怕、害羞，教師應熱情鼓勵，及時幫助，適當引導。一個輕松、寬松的環(huán)境，一張和藹可親的面容，一個鼓勵、期待的眼神，都能幫助學生順利地說英語。每當學生能正確地說想要表達的意思時，教師要以加肯定，對口語表達能力有所提高的學生，教師要及時表揚，使學生看到自己的進步，真正感到鼓舞和愉快，并產(chǎn)生自信心和主動性，進一步努力想方設法去提高說的能力。

7. 注意改錯的藝術。學生初學說英語，出錯是難免的，因此教師應注意改錯的藝術性。有的教師習慣于一發(fā)現(xiàn)錯誤就立即打斷學生，進行直接糾正，并要學生重復教師的正確句子。這種改錯的方法不是不能用，而是不宜多用，因為它往往給學生造成思想壓力，不利調(diào)動學生參與口語實踐的積極性。

教師的改錯要有所選擇，對一些小錯，尤其是學生不熟練而造成的口誤就不宜有錯必糾，因為隨著學生口語表達能力的提高，這些錯誤會自行得到糾正的。即使需要糾錯，也最好由學生自己糾正。例如學生說 Tom always does her（×） homework carefully and...時，教師可以微微搖頭，學生就會立刻意識到口述有誤而重新敘述。當學生說到his homework時，教師微微點頭，這個小錯就由學生自己糾正了。

當學生說英語出現(xiàn)了嚴重錯誤時，則必須糾正。但也應該注意保護學生的自尊心和學習英語的積極性，切忌粗暴打斷，更不能訓訴指責。這時最好采取間接糾正的方法，例如，學生說出 I go（×） to see a friend of mine yesterday after breakfast... 這個錯句時，教師可以若無其事地說：Oh, yes. I see you went to see a friend of yours... 或者說Yesterday after breakfast you went to see a friend ofyours... 這就間接地糾正了學生的時態(tài)錯誤，同時又保全了學生的自尊心，保證學生能夠順利地繼續(xù)口頭敘述。

另外， 堅持進行口語測試。堅持進行口語測試是保障口語訓練的一個有效措施。它能使學生對英語口語引起足夠的重視，還能讓學生及時了解自己的口語訓練成果。因此堅持在期中、期末和畢業(yè)考中進行英語口語測試是很有必要的。在進行口語測試時我們可以采用這樣幾種形式：（1）朗讀短文或表演對話。這一形式可以督促學生課外進行大量朗讀，訓練良好的語音和語調(diào)，形成語感。（2）限制性情景反應， 即教師向考生提供一個較為簡單的情景，要求學生使用一定的語言結(jié)構(gòu)或日常用語作出恰如其分的反應。在這一形式中學生可將課文對話中學過的有用材料進行活學活用。（3）看圖說話。這一形式既檢測學生的口頭表達能力，還檢測他們的想象力。（4）復述。這能考核學生的口頭概括能力和重新組織語言文字的能力。（5）口頭作文。這屬于有一定難度的口試形式，適合于水平較高的學生。學生不但要有豐富的想象力及組織能力，還要根據(jù)體裁、角色考慮陳述時語言的貼切性。

總之，要想提高口語能力絕非易事，我們必須多加練習，不要吝嗇我們的口，讓我們一起努力，培養(yǎng)出更出色的英語人才！