高中物理個性化教學的探索

靳生美

21世紀是一個充滿活力和競爭的時代，需要大批具有獨特個性、完整人格的人才，社會需要不盲從、善于獨立思考、具有強烈事業(yè)心和創(chuàng)造精神的人。作為基礎教育，要適應和推動社會的發(fā)展，理所應當承擔培養(yǎng)未來創(chuàng)造性和個性化人才的歷史重任。所以說，高中物理教學必須緊跟時代的脈搏，適應時代的要求，積極發(fā)展和完善學生的個性，來滿足社會發(fā)展的客觀需要和經(jīng)濟社會的挑戰(zhàn)。

教育本質(zhì)的核心是人的發(fā)展。如何在教育活動中彰顯學生的個性，使擁有不同天資和強項的學生能夠得到最適合其自身特點的發(fā)展，從而最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展，始終是教育領域中倍受注目的核心命題。因而培養(yǎng)具有多元個性化的人才是“以人為本”的教育體現(xiàn)，是教育發(fā)展的需要。

哈佛大學教授、心理學家加德納提出了多元智能理論，認為每一個正常人至少都具有以下八種智能。1. 語言智能。用于閱讀文字創(chuàng)作和日常會話，即通常所謂的掌握語言文字的能力。2. 數(shù)學邏輯智能。用于邏輯推理與解決數(shù)學問題，即通常所說的邏輯思維能力。3. 空間智能。用于處理主體和客體的位置，即通常所謂的空間知覺能力。4. 音樂智能。用于唱歌、演奏以及欣賞音樂，即通常所說的一種特殊能力。5. 身體運動智能。用于跳舞和各種體育運動，也是一種特殊能力。6. 人際關系智能。用于人際交往、理解他人，就是“知人”能力。7. 自我認識智能。用于認識自己、理解自我，就是“知己”能力。 8. 自然觀察智能。 用于對各類事物觀察辨別，就是通常所說的觀察能力。每種智能都具有同等的重要性，而且是彼此互補、統(tǒng)籌運作的。但由于遺傳與環(huán)境因素的差異，每個人在各種智能的發(fā)展程度上有所不同，而且也會以不同的方法來統(tǒng)合或揉和這八種智能。任何人都不能確定擁有哪一種智能發(fā)展優(yōu)勢的學生最聰明，因為所有智能都能夠應用于創(chuàng)造發(fā)明，每個學生都是獨一無二的，都能以其獨特的方式對社會作出有價值的貢獻。

依據(jù)《課程改革綱要》的基本理念:物理教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

當代科學研究的最新成果表明，個體之間發(fā)展的根本就是差異性發(fā)展和個性的發(fā)展。這就要求教育教學要提供與個性差異性和個性相一致的實踐形式。教育的精神實質(zhì)就是要為每一個學生提供發(fā)展的最大空間，更要張揚每個學生的個性風采，要提升每個學生的精神品質(zhì)，要促進每個學生的持續(xù)發(fā)展。因而，我們應該以“多元個性化自主教學”與“多元個性化創(chuàng)造教學” 為出發(fā)點，探索“班級教學與個性化教學的協(xié)調(diào)”關系。

1. 多元個性化自主教學

學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的極大發(fā)展應是高中物理教學改革追求的重要目標。高中物理改革的成功與否，在很大程度上取決于師生對自主學習這一理念的認識正確與否，及學生在學習實踐中的自主程度。高中物理教師必須迅速更新觀念，努力構建以課堂的創(chuàng)造性教學為龍頭、以自主性學習為主導的新的教學模式。

根據(jù)新課改的精神，物理教師要通過多元個性化的教學，培養(yǎng)學生自主學習與自我管理的能力，教師根據(jù)學生的實際水平，根據(jù)大綱設計每節(jié)課的問題，引導學生自主學習，同時通過提問、反饋、反思，及時表揚回答準確、分析深刻的同學，激發(fā)學生學習興趣，提高成效與學習能力。要允許學生發(fā)表自己的看法，哪怕是不太成熟的看法，教師也要給于充分的肯定，鼓勵學生在科學探索上有益的嘗試，也許，教師對個性化看法的認可，就會使得學生在學習上獲得信心，從而滿腔熱情地投入到學習中去。

2. 多元個性化創(chuàng)造教學

個性化創(chuàng)造教學是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，養(yǎng)成學生的創(chuàng)造精神，形成學生獨立思考的行為習慣為基本目標。個性化創(chuàng)造教學的使命就是讓每個學生化知識為智慧，本著在掌握知識的基礎上開發(fā)智力、在開發(fā)智力的基礎上發(fā)展思考力、在發(fā)展思考力的基礎上培養(yǎng)創(chuàng)造力，形成組織教學的方法模式?，F(xiàn)在將班（60人）分成十個小組，每組六人，由小組長負責討論學習，教師提前設計問題交給學生。充分發(fā)揮個人的邏輯思維能力、空間想象能力、語言表達能力。

在教學中根據(jù)教材、大綱和學生的實際設計問題，要有共答題和搶答題，根據(jù)學生差異使不同的學生都能體驗進步的喜悅，以鼓勵所有學生。搶答題是高難度的問題，以便讓聰明的學生“吃得飽”。我們要改變過去的以“教師為主、學生為輔”的現(xiàn)象，把個體精神生命發(fā)展的主動權教給學生，讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性、主動性、積極性，通過自主參與、自主創(chuàng)新、自主活動、自主評價，讓學生在生動的課堂上展示自己的個性。

在教育活動中，因材施教，差異發(fā)展，為學生創(chuàng)造一個安全的、和諧的、自由的、愉悅的發(fā)展環(huán)境，讓其展現(xiàn)個性，張揚個性，發(fā)展個性。