淺談如何提高物理課堂效率

焦廣民

作為一名高中學生，面臨的最大挑戰(zhàn)就是高考。要想在激烈的競爭中脫穎而出，考上理想的大學，就要充分利用好高中三年的一切時間。很多學生平時學習很努力，但成績并不理想，究竟是什么原因呢？這除了跟學生的基本素質(zhì)及用功程度有關外，還與教師在指導學生和組織課堂教學方面有一定關系。對學生學習抓得緊固然好，但在課堂上提高教學效率更為重要。課堂教學是物理教學最基本、最重要的形式。教師對學生進行知識的傳授、技能的訓練、能力的培養(yǎng)等教學活動的主要形式就是課堂教學，筆者在平時的教學實踐中總結(jié)了一些方法與大家共享。

在高中階段，對于多數(shù)學生來說，物理是比較難學的學科。按現(xiàn)行的“3+綜合”高考模式，物理在理科綜合考試中占120分，比例很大。如何使學生對物理學習產(chǎn)生興趣，以便取得較為優(yōu)異的成績，這就需要物理教師在課堂教學的效率和質(zhì)量上下一番功夫。

在教學任務很重的情況下，一節(jié)課、一個學期要培養(yǎng)學生哪方面的能力，使學生達到什么程度，需要我們認真思考。根據(jù)物理教學的規(guī)律和特點，我認為物理教師應該做到以下幾點：

一、教師要更新教學思想和教學觀念

部分教師為了滿足各種衡量教育質(zhì)量的硬性指標，迫使學生圍繞升學率的指揮棒轉(zhuǎn)，教師努力把知識講深、講透、講細、講全，學生則根據(jù)教師的要求和講解思路把一堂課的內(nèi)容全裝在腦子里，很少經(jīng)過自己思考、分析，所以就出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：對于同一類型的問題，學生不會遷移運用。在考試時，如果遇到原題，憑記憶還能答上來，如果是變形題或新題則不會做，學生的思路完全束縛在教師設置的框框里，本身自主性沒有得到充分的發(fā)揮。十幾年的教學實踐讓我越來越覺得現(xiàn)代的教學應該為學生提供思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的自由空間，其根本點在于課堂的絕大部分時間中要使學生思維處于主動的積極的狀態(tài)。在課堂教學中,教師與學生的關系不應該是演員與觀眾的關系,應該是導演與演員的關系,這就是我們常說的“教師為主導,學生為主體”，教學要通過教師的引領作用，讓學生學會“下水”，而老師“上岸”。教師應該通過啟發(fā)性、點拔性的講授，做到點到為止；讓學生通過自己的努力去領悟知識、理解原理、發(fā)展能力。這樣學生的能力才會得到提高。

高中物理與初中物理相比，知識性、邏輯性、抽象性都有所提高。學生在學習的過程中受學習基礎、學習方法等因素的影響，普遍感覺物理難學。特別是高一年級的新生，大多數(shù)都感覺由初中到高中物理學科的跨度比較大，不適應。確實，高中物理和初中物理之間存在著跨度不小的“臺階”。初中知識淺顯，一學就會，高中物理教學是通過對實驗現(xiàn)象的觀察及其深刻分析，歸納總結(jié)出規(guī)律，并能運用規(guī)律分析與解決實際問題。比如像彈力產(chǎn)生的條件、摩擦力產(chǎn)生的條件及方向判斷、摩擦力做功的計算、矢量的合成與分解等等。重點是培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力、科學思維能力、分析問題與解決問題的能力，同時，通過科學的訓練，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)以及創(chuàng)新意識和實踐能力。

物理是一門以實驗為基礎的學科，與日常生活、生產(chǎn)密切聯(lián)系，在傳授的同時，還應將物理知識與實驗、生活和生產(chǎn)實際相結(jié)合。運用日常生活中學生熟悉的現(xiàn)象解釋難于理解的問題。比如我們在講《萬有引力定律》這一章時，關于衛(wèi)星發(fā)射和運行的問題，學生較難理解，我布置學生搜集“神州七號”發(fā)射和運行的一些資料。學生積極性很高，有的找來報紙、有的從網(wǎng)上找來視頻資料，幫助理解問題，這樣學生既熟悉了日常生活中的常識，又學到了物理知識，學生學得輕松、深入，體驗了知識獲取的快感，學習興趣也明顯地提高了。實踐是認識的源泉，要讓學生深刻地領會到“物理來源于生活，物理服務于生活”。讓學生在實踐中接觸事物、感知事物、現(xiàn)象，并通過思考，揭示其本質(zhì)。

二、師生之間要建立良好的情感

愛因斯坦說:“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師?！?，那么在物理教學中，都有哪些因素影響學生的學習情緒呢？

每一名學生都渴望成功，渴望得到教師和家長的承認。成績的好壞在學生心理上會引起不同程度的情緒反應。一些學生對教師所講知識不能完全掌握、作業(yè)經(jīng)常出錯、上課提問回答不對、考試得不到好成績，這時又常會被教師和家長責備，認為他們學習不努力、不刻苦。從而使他們感到自己總是比別人差，因而產(chǎn)生自卑情緒，嚴重挫傷學生學習物理的積極性，其后果是使學生對物理學產(chǎn)生害怕、厭惡等不正常情感。致使一些學生產(chǎn)生“反正學不會，干脆不學了”的想法。因而上課聽講不認真，作業(yè)應付。如何改變這種狀況呢？

教師要熱愛自己的學生，關心他們的學習和成長，對學生抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，并在教學中讓他們感受到這種態(tài)度，當學生在學習中遇到困難和挫折時，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法，而不應過多地苛求、指責，讓每位學生都感受到教師的關愛和期望。他們就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的心情，從而從內(nèi)心升騰起對教師的信賴和愛戴。由喜歡教師而喜歡他所任教的學科，繼而愿意接受教師的教誨并轉(zhuǎn)化為行動，實現(xiàn)教師所期望的結(jié)果，提高教學質(zhì)量。

總之，提高課堂教學質(zhì)量，應該充分發(fā)揮教師的特長，挖掘教師的潛能，更新教學思想、教學觀念，積極挖掘物理課堂教學的潛在魅力；同時還要尊重學生人格，對學生充滿信任和理解，提倡和鼓勵學生積極參與；這樣學生的成績才會有更大的進步。要以我們嚴謹?shù)膽B(tài)度，執(zhí)著的精神和頑強的毅力，勇于創(chuàng)新，提高物理課堂教學效率。