高中歷史教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)法

劉子紅

從事教學(xué)這么多年，始終有個(gè)問(wèn)題困撓著我，那就是歷史知識(shí)內(nèi)容多、頭緒繁，教師難講，學(xué)生難學(xué)，死記硬背抓不住重點(diǎn)。那么，怎樣才能走出這個(gè)困境呢？我采取“問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)法”效果比較顯著?！皢?wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)法”倡導(dǎo)一種把已獲得的知識(shí)成果作為發(fā)展的起點(diǎn)，從知識(shí)傳遞中找到不僅是已有的結(jié)論，更主要的是要聯(lián)系尚未解決的問(wèn)題。要教會(huì)學(xué)生善于捕捉信息，及時(shí)處理信息，在探索中自己解決問(wèn)題。

一、“問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)法”的實(shí)踐內(nèi)容

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！边@是因?yàn)樗季S從問(wèn)題開(kāi)始，創(chuàng)造力從問(wèn)題開(kāi)始，問(wèn)題是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)?！皢?wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)法”就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。要求學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，特別是針對(duì)教材提出疑問(wèn)，教師進(jìn)行歸納總結(jié)。比如：中國(guó)近現(xiàn)代史第五章《中華人民共和國(guó)的成立和向社會(huì)主義過(guò)渡的實(shí)現(xiàn)》，本章內(nèi)容多達(dá)三節(jié)30多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一節(jié)課根本講不完，學(xué)生也掌握不了那么多知識(shí)，更不用說(shuō)培養(yǎng)能力了。因此可以采取 “問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)法”

問(wèn)：結(jié)合中國(guó)近現(xiàn)代史的有關(guān)內(nèi)容說(shuō)明下列問(wèn)題：

1. 以毛澤東為首的中國(guó)共產(chǎn)黨是怎樣為中國(guó)革命開(kāi)創(chuàng)出一條正確道路的？

2. 新中國(guó)建立初期，中共是怎樣“守業(yè)”的？其結(jié)果怎樣？

3. 我們的“創(chuàng)業(yè)”和“守業(yè)”和蘇聯(lián)相比有什么異同？

4. 從“創(chuàng)業(yè)難，守業(yè)更難”上你得到什么啟示？

這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不但解決了本章節(jié)問(wèn)題，而且有效地進(jìn)行了知識(shí)的縱橫聯(lián)系，既有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生能力，收到了很好的效果。

由此可見(jiàn)，對(duì)歷史教學(xué)采取“問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)法”大有好處。

二、“問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)法”的特點(diǎn)和作用

1. 重點(diǎn)突出，主題鮮明

“問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)法”是針對(duì)章節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系比較緊密的部分進(jìn)行再組合提出問(wèn)題。因此教師講課主次分明，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握。

2. 系統(tǒng)性、完整性、能力性

布魯納說(shuō)過(guò)：“獲得的知識(shí)如果沒(méi)有完美的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì)遺忘的知識(shí)，一串不連貫的論據(jù)在記憶中只有短暫得可憐的壽命?！倍\(yùn)用“問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)法”則突出了一個(gè)主題，就象一根紅線(xiàn)把零碎的珠子穿起來(lái)，形成一個(gè)完整的鏈條。不但有利于學(xué)生溫故知新，而且可以引導(dǎo)學(xué)生探究未來(lái)。在同中求異，在異中求同。培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力。

3. 現(xiàn)實(shí)性、適應(yīng)性

“問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)法”的專(zhuān)題傾向性十分明顯，是在一定的情景設(shè)置下進(jìn)行的，情景與知識(shí)交融，有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)注時(shí)事、借鑒歷史觀察現(xiàn)實(shí)的能力，提高整體素質(zhì)。

三、“問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)法”的三點(diǎn)做法

1. 設(shè)問(wèn)法

就是對(duì)所學(xué)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行直接設(shè)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考。比如：在學(xué)習(xí)《新航路開(kāi)辟》時(shí)，重點(diǎn)可以抓住“新航路的開(kāi)辟”這幾個(gè)字，提問(wèn)：“它是開(kāi)辟和溝通到哪里的航路？原有的航路途徑在哪里？為什么要開(kāi)辟新航路？新航路是由誰(shuí)，又是怎么開(kāi)辟的？開(kāi)辟后產(chǎn)生什么影響？”這一系列的設(shè)問(wèn)，引起學(xué)生濃厚的興趣，并使他們?cè)谠兄R(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的求知興趣點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上展開(kāi)本課內(nèi)容的教學(xué)。

2. 聯(lián)系法

聯(lián)系法包括縱向聯(lián)系法和橫向比較法。

縱向聯(lián)系就就是以本章內(nèi)容為切入點(diǎn)，把同類(lèi)知識(shí)按時(shí)間先后順序歸納起來(lái)，進(jìn)行系統(tǒng)闡述。比如：講到《辛亥革命》可以聯(lián)系相關(guān)知識(shí)提出：近代中國(guó)人民進(jìn)行了哪些探索？提出過(guò)哪些救國(guó)方案？

橫向比較法是把同一時(shí)期的同類(lèi)知識(shí)或中外相似的事件進(jìn)行比較。比如：《中華人民共和國(guó)的成立和向社會(huì)主義過(guò)渡的實(shí)現(xiàn)》一章，聯(lián)系相似時(shí)間提出問(wèn)題：中國(guó)人民向社會(huì)主義過(guò)渡的方式和蘇聯(lián)有什么異同？

3. 情景設(shè)置法

就是把要學(xué)習(xí)的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)放在特定的情境中，進(jìn)行學(xué)科內(nèi)綜合或?qū)W科間滲透，以營(yíng)造綜合氛圍。情景設(shè)置可以是某一人物，也可以是某一事件，可以是時(shí)政熱點(diǎn)，如西部開(kāi)發(fā)、WTO、中日關(guān)系、中美問(wèn)題、臺(tái)灣問(wèn)題等。也可以是人文地理，如環(huán)境、人口、資源等。根據(jù)情境設(shè)計(jì)設(shè)置問(wèn)題是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要一環(huán)，具有深遠(yuǎn)意義。

“問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)法”，將各種知識(shí)融為一體，進(jìn)行學(xué)科綜合或?qū)W科滲透，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和綜合分析能力的有效途徑。只有這樣，才能走出教學(xué)困惑，才能深化教育改革，也才能提高課堂效益，做到真正的培養(yǎng)學(xué)生能力。