關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“學(xué)困生”

陳　芳

在初二階段，學(xué)生兩級(jí)分化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)困生占了一定的比例，這成為提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”。而要想提高這些學(xué)困生的英語(yǔ)成績(jī)，不僅要對(duì)學(xué)困生有正確的認(rèn)識(shí)，還要分析學(xué)困生“差”的原因，找出解決“差”的方法，從而引導(dǎo)學(xué)困生以良好的狀態(tài)重新開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、對(duì)“學(xué)困生”的認(rèn)識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，我們大多數(shù)教師習(xí)慣用考試成績(jī)作為衡量學(xué)生“好”或“差”的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為“學(xué)困生”的差距是在知識(shí)方面，因而補(bǔ)充知識(shí)的方式成了轉(zhuǎn)化“差”的絕招。上課時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)管力度，逼其學(xué)習(xí)，課后加大輔導(dǎo)，甚至，鼓勵(lì)學(xué)生利用休息時(shí)間參加社會(huì)上的補(bǔ)習(xí)班或聘請(qǐng)家教等等，但多年的實(shí)踐證明這種做法的效果并不理想。這些“學(xué)困生”雖然平時(shí)迫于老師、家庭和考試的壓力，成績(jī)?cè)诙唐趦?nèi)有所改善，但他們并不真正喜歡英語(yǔ)，這種方法并沒(méi)有達(dá)到治本的目的。 要在根本上轉(zhuǎn)化這些“學(xué)困生”，我們首先要分析影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的原因。

二、“學(xué)困生”成因分析

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)成績(jī)較差學(xué)生的觀察，我們發(fā)現(xiàn)許多被教師定位為“學(xué)困生”的學(xué)生，根本不是天生的“差”，他們智力正常，有些還很聰明，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上的落后是由多種原因造成的，主要有：

（一）學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性

就大多數(shù)所謂“學(xué)困生”而言，他們認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性和必要性。我們發(fā)現(xiàn)在初一的時(shí)候，學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上都能積極發(fā)言和參與活動(dòng)，但是，到了初二，很多學(xué)生就不再如此努力了，因?yàn)殡S著年級(jí)的升高，知識(shí)量的增大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度加大了，他們經(jīng)歷了失敗和挫折，失去了學(xué)英語(yǔ)的信心。正因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有成為他們的內(nèi)在需要，因而他們未能形成堅(jiān)定的信念，所以，一遇困難就容易一蹶不振，使英語(yǔ)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

（二）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣

以教師為中心和“填鴨式”的教學(xué)方法如今仍在被一部分教師不自覺(jué)地運(yùn)用著，教學(xué)方法單一、呆板，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生，教學(xué)中總是關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好的同學(xué)，問(wèn)題的提問(wèn)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、練習(xí)的配置等，都是以優(yōu)秀生為對(duì)象而考慮的，容易忽視“學(xué)困生”的求知欲和閃光點(diǎn)，他們因?yàn)闊o(wú)人關(guān)注而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理甚至是逆反心理，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。

有的老師將英語(yǔ)語(yǔ)言教條化，使活生生的語(yǔ)言變成了固定的規(guī)則，使英語(yǔ)課成了死記硬背的代名詞。還有一些老師試圖通過(guò)大量的習(xí)題來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，使語(yǔ)言教學(xué)“理科化”。這使得許多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)就是讀啊讀，背啊背，寫(xiě)啊寫(xiě)，又枯燥又無(wú)聊?！皩W(xué)困生”情況更糟，他們一上英語(yǔ)課就打盹，一點(diǎn)精神都提不起來(lái)。這樣的狀態(tài)持續(xù)下去，英語(yǔ)自然就學(xué)不好。所謂“興趣就是最好的老師”，缺少了興趣，也就缺少了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）家庭、社會(huì)等教育環(huán)境的影響

大部分英語(yǔ)“學(xué)困生”的父母對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重視，不能很好地發(fā)揮應(yīng)有的督促作用。部分父母對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)期望過(guò)高，不斷對(duì)子女加壓，造成子女心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，導(dǎo)致他們厭學(xué)英語(yǔ)等。

社會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響也很大，當(dāng)今社會(huì)娛樂(lè)的多樣化誘惑著廣大中學(xué)生，使他們沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。和默寫(xiě)單詞、背誦課文相比，上網(wǎng)、玩游戲、看電視似乎更具誘惑性，各種娛樂(lè)活動(dòng)占據(jù)了他們大量的業(yè)余時(shí)間。

三、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”策略

（一）加強(qiáng)目的性教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性

引導(dǎo)和幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性要有合理的方法，不能總是講一些大道理，如：英語(yǔ)和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一樣都是中考、高考的必考科目，占的分值最大等，這些大道理不能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。我通常從眼前著手，從“行動(dòng)”入手，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心態(tài)，以有效的方法對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，我要求他們到生活中去感受英語(yǔ)，如：他們最感興趣的的籃球比賽為什么被稱為NBA,而CBA又是什么意思。以生活中的實(shí)例，給予學(xué)生引導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中感受到英語(yǔ)的需要，讓他們切身體會(huì)到英語(yǔ)在社會(huì)中的重要性，才能提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性。

此外，我還注意向班主任和前任課老師詳細(xì)了解每位同學(xué)的情況，尤其是學(xué)困生的情況，不單單了解他們的學(xué)習(xí)，還包括他們的性格、愛(ài)好和家庭狀況等。如我所教的李煒暢同學(xué)，性格孤僻，加上對(duì)前任課教師有抵觸情緒，導(dǎo)致他學(xué)業(yè)困難，表現(xiàn)欠佳，剛上八年級(jí)時(shí)連基本的抄寫(xiě)作業(yè)都不交。在這種情況下，我對(duì)他做了大量耐心細(xì)致的思想工作，取得了他的信任，提高了他學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我只要發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點(diǎn)，就盡力鼓勵(lì)他，并及時(shí)對(duì)他進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使他的英語(yǔ)成績(jī)有了很大的提高。

（二）活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，不能僅僅靠教師的權(quán)威維持學(xué)習(xí)，“師道尊嚴(yán)”在課堂上不恰當(dāng)?shù)氖褂茫ǔ?huì)妨礙學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，對(duì)于“學(xué)困生”尤其如此。在課堂上，我總是對(duì)這些學(xué)生給予更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，無(wú)論他們的學(xué)習(xí)狀況如何，盡可能的為他們創(chuàng)造參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促成他們與集體成員心理上的融合，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。學(xué)困生上課時(shí)注意力往往不夠集中，于是我以教材為基礎(chǔ)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活，化難為易，精講多練。我在講授新目標(biāo)八年級(jí)上冊(cè)Unit7 How do you make a banana milk shake?時(shí)，把攪拌機(jī)引入課堂，按照書(shū)中的步驟，和學(xué)生們邊學(xué)習(xí)做法，邊親自操作，最后還讓學(xué)生們品嘗了勝利的“果實(shí)”。在這堂課上，學(xué)生們積極熱烈的和我一起復(fù)述關(guān)鍵動(dòng)詞和句子，在和諧輕松的氣氛中學(xué)習(xí)了本課的重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)困生更是以嶄新的角度感受了英語(yǔ)的趣味。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“興趣的源泉在于運(yùn)用?！痹谡n下，我開(kāi)展了豐富多彩的課外活動(dòng)，如經(jīng)常利用教室舉辦英語(yǔ)小報(bào)展評(píng)，讓學(xué)生從英文報(bào)紙雜志或是網(wǎng)絡(luò)上收集一些英語(yǔ)小故事、西方文化介紹、謎語(yǔ)、笑話等，他們都積極準(zhǔn)備，踴躍參加，學(xué)到了書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，我將不同程度的學(xué)生搭配起來(lái)，讓他們對(duì)課文加以改編，然后舉辦課本劇大賽等，學(xué)生在這些活動(dòng)中互相幫助，互相感染，共同提高英語(yǔ)水平，進(jìn)而長(zhǎng)久保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（三）因材施教，分層要求，促進(jìn)“學(xué)困生”的個(gè)性發(fā)展

教育心理學(xué)認(rèn)為，“學(xué)困生”同樣有進(jìn)取心，讓“學(xué)困生”獲取某一種成功，可以使他們看到自己的潛力，并由此產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。為此，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些適合“學(xué)困生”的任務(wù)，他們完成任務(wù)后，我給予積極的反饋，充分肯定其能力，使他們自信心得到增強(qiáng)。如：給“學(xué)困生”布置背誦任務(wù)時(shí)，我注意循序漸進(jìn)，背誦的量從少到多，從開(kāi)始背單詞到最后記住詞組和句子，讓他們感受到自己也能做到，提高他們學(xué)習(xí)積極性；我還堅(jiān)持給“學(xué)困生”單獨(dú)布置作業(yè)，當(dāng)面批改，及時(shí)解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難。在課上師生交流中，我還特別講究對(duì)“學(xué)困生”的糾錯(cuò)方式，多用“think it over,then you could answer the question later”或是“OK,that's your opinion. Let's listen to others.”等期待性的評(píng)價(jià)，避免挫傷學(xué)生的積極性。

在此基礎(chǔ)上，我還盡量爭(zhēng)取學(xué)困生家長(zhǎng)的配合。外語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，要進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四個(gè)方面的大量訓(xùn)練，沒(méi)有家長(zhǎng)的積極配合，學(xué)困生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我利用家長(zhǎng)會(huì)及家長(zhǎng)來(lái)訪的機(jī)會(huì)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的合作，督促孩子做作業(yè)，聽(tīng)磁帶，背書(shū)，默寫(xiě)生詞等，這些對(duì)學(xué)困生成績(jī)的提高起了很大的促進(jìn)作用。

總而言之，“為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生”是新課程的最高宗旨和核心理念，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師要主動(dòng)地去幫助和引導(dǎo)學(xué)生，特別是所謂的“學(xué)困生”，對(duì)他們要有正確的認(rèn)識(shí)，不拋棄，不放棄。要以發(fā)展的眼光，盡量為他們創(chuàng)造出符合他們需要和特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分挖掘他們的潛力，有效地促進(jìn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，使每位學(xué)生都走上成才之路。