多媒體ＣＡＩ課件的設(shè)計(jì)理念研究

黃　剛　薛以偉

文章編號(hào)：1672-5913(2009)06-0094-03

摘要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的普及和應(yīng)用，采用結(jié)合圖文、音頻、視頻等先進(jìn)的手段而進(jìn)行的多媒體教學(xué)，已成為現(xiàn)代教學(xué)的一種趨勢(shì)。多媒體教學(xué)課件制作的好壞將直接影響多媒體教學(xué)的效果，因此如何制作一個(gè)優(yōu)秀的多媒體教學(xué)課件是目前教育工作者全新的研究課題。本文試圖從多媒體課件制作的教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、影視心理學(xué)、建構(gòu)主義、網(wǎng)絡(luò)化和智能化等設(shè)計(jì)理念去分析和研究多媒體CAI課件的設(shè)計(jì)，以期給多媒體教學(xué)課件的制作提供理論支持。

關(guān)鍵詞：多媒體；CAI課件；設(shè)計(jì)理念

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1、引言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的普及和應(yīng)用，采用結(jié)合圖文、音頻、視頻等先進(jìn)的手段而進(jìn)行的多媒體教學(xué)，已成為現(xiàn)代教學(xué)的一種趨勢(shì)。所謂多媒體教學(xué)，是指在課堂教學(xué)中，繼承傳統(tǒng)辦法中的合理成分，恰當(dāng)引進(jìn)現(xiàn)代化的措施，并使二者有機(jī)結(jié)合，相得益彰，構(gòu)成教和學(xué)信息傳遞與反饋效果的最優(yōu)化。它使原來(lái)“粉筆+黑板”的課堂教學(xué)融入圖形、影像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種媒體，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)器官，充分喚起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生接受效率、激發(fā)創(chuàng)造性思維的良好教學(xué)效果。當(dāng)然，要想真正實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的效果，多媒體教學(xué)課件制作的好壞便成為一個(gè)重要的因素，而目前由于多種原因，使得多媒體教學(xué)課件的制作出現(xiàn)“重技術(shù)，輕理論”的界面。因此，本文試圖從多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)理念進(jìn)行探索和研究，期望能為多媒體教學(xué)課件的制作提供有力的理論支持。

2、多媒體CAI課件的現(xiàn)狀

(1) 設(shè)計(jì)理念陳舊，不符合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的理論

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)系統(tǒng)從1959年美國(guó)IBM公司研制成功開(kāi)始，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的理論已從行為主義、認(rèn)知主義發(fā)展到現(xiàn)在的建構(gòu)主義，而目前仍有大量的CAI課件是基于框面的、小步驟的分支式程序設(shè)計(jì)，這是受行為主義學(xué)習(xí)理論影響的明顯例證。雖然有些教師在制作課件時(shí)考慮到學(xué)生的需要、興趣、愛(ài)好等因素，注重多種媒體的結(jié)合及超文本鏈接，具有認(rèn)知主義的部分特征，但仍采用以“教”為主的“滿堂灌”教學(xué)方式，不符合建構(gòu)主義教學(xué)理論的要求。

(2) 課件結(jié)構(gòu)及內(nèi)容安排不符合認(rèn)知心理學(xué)的規(guī)律

教師制作的課件大都局限于教材，把課本內(nèi)容進(jìn)行電子化，依然是按照課本順序線性排列。認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生的思維方式具有聯(lián)想、跳躍的特征。因此，線性排列的教學(xué)內(nèi)容是不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，教師在制作課件時(shí)，只是考慮如何將各知識(shí)點(diǎn)按課本順序在課件中清楚地表示出來(lái)，忽視了如何組織內(nèi)容才有利于學(xué)生的記憶。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，記憶任務(wù)不同，主體采用的信息加工方式也不同。因此，要提高學(xué)習(xí)效率，必須科學(xué)地安排授課內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

(3) 課件形式單一，不能滿足多種學(xué)習(xí)需要

目前教師使用的課件大都是課本內(nèi)容的翻版，沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)科的特征、資源的性質(zhì)、設(shè)備的性能、教師的素質(zhì)、學(xué)生的水平等差異都沒(méi)有體現(xiàn)。這不僅使得教育資源不能被充分利用，而且不能達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的。而且絕大部分CAI課件沒(méi)有實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的功能，更談不上具有一定的智能。

特別是各類各級(jí)教育主管部門(mén)在對(duì)多媒體CAI課件進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只是注重對(duì)課件內(nèi)容的評(píng)價(jià)，而沒(méi)有從課件設(shè)計(jì)所涉及到的理論進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，導(dǎo)致教師制作課件存在很大的隨意性，課件質(zhì)量參差不齊。

3 多媒體CAI課件的設(shè)計(jì)理念研究

3.1教育心理學(xué)設(shè)計(jì)理念

3.1.1教育心理學(xué)的基本理論

教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育理論相結(jié)合的產(chǎn)物，從分析學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、基本過(guò)程和結(jié)果中，揭示出一般學(xué)習(xí)規(guī)律，從分析制約學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素及其相互關(guān)系中，揭示學(xué)生學(xué)習(xí)的一般心理學(xué)規(guī)律，從而有效提出學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的基本心理學(xué)規(guī)律。

教育心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的變化，這種變化的保持不能單純歸因于生長(zhǎng)過(guò)程。人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是人原有的內(nèi)在能力、思想和情感的變化。教育情境中的學(xué)習(xí)可定義為憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的、按照教學(xué)目標(biāo)要求的、比較持久的能力或傾向的變化。有效學(xué)習(xí)的一般條件包括：必不可少的外部條件、學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與等。

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容是知識(shí)，知識(shí)是主體通過(guò)與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。知識(shí)分為兩大類，一類是陳述性知識(shí)，以命題網(wǎng)絡(luò)表征。另一類是程序性知識(shí)，以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。除了認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)外，還有運(yùn)動(dòng)技能和態(tài)度品德的學(xué)習(xí)。

對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的因素來(lái)源于個(gè)體內(nèi)部及外部因素，對(duì)學(xué)習(xí)造成影響的內(nèi)因是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)體心理發(fā)展水平和智商水平，在內(nèi)因中對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響和作用的是學(xué)習(xí)的遷移活動(dòng)，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，通過(guò)順向、逆向的遷移起作用。除重視陳述性知識(shí)和基本技能的遷移之外，更應(yīng)重視策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)和遷移，策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)是重要的教學(xué)內(nèi)容之一，它能促進(jìn)學(xué)生從學(xué)會(huì)知識(shí)，上升到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思維。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智力情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都有差異，這是造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果差異的主要原因，在教學(xué)中應(yīng)充分加以注意。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成影響的外部因素，有教學(xué)方法、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)集體及社會(huì)因素等，雖然這些不是影響學(xué)習(xí)的根本因素，但也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。

3.1.2教育心理學(xué)理論與多媒體CAI課件的教學(xué)設(shè)計(jì)

教育心理學(xué)的理論對(duì)各種類型的知識(shí)、技能、品質(zhì)的學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入的探索，對(duì)影響學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素進(jìn)行分析，提出如何利用有利因素、抑制不利影響、促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法及一系列的結(jié)合，這些對(duì)指導(dǎo)我們進(jìn)行多媒體CAI課件的設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)信息的形式、學(xué)習(xí)方式等方面都提供了堅(jiān)定的理論基礎(chǔ)及實(shí)施方法，具體體現(xiàn)如下：

(1) 由于各類知識(shí)有不同特點(diǎn)且各類知識(shí)學(xué)習(xí)有不同的過(guò)程和方法，在多媒體CAI課件的教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)于不同類型的知識(shí)，應(yīng)采取不同的教授方法。

(2) 由于學(xué)習(xí)中個(gè)體存在差異，在多媒體CAI課件設(shè)計(jì)中應(yīng)提供多種靈活的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)方法等，支持不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(3) 根據(jù)遷移活動(dòng)的有關(guān)理論，為實(shí)現(xiàn)“為遷移而教”，應(yīng)注重對(duì)策略性知識(shí)的教學(xué)，從而真正提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)者可以不斷學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的提高。要立足于除了教給學(xué)習(xí)者知識(shí)內(nèi)容以外，還要教會(huì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方法。

3.2認(rèn)知心理學(xué)設(shè)計(jì)理念

3.2.1認(rèn)知心理學(xué)的基本理論

認(rèn)知心理學(xué)(Cognitive Psychology)是以信息加工觀點(diǎn)為核心的心理學(xué)，又稱為信息加工心理學(xué)，其理論實(shí)質(zhì)，就是以計(jì)算機(jī)信息加工的觀點(diǎn)來(lái)研究人的心理學(xué)活動(dòng)，把人腦看作是一種如同計(jì)算機(jī)的信息加工系統(tǒng)。其研究范圍主要包括感知覺(jué)、注意、學(xué)習(xí)記憶、思維和語(yǔ)言等心理過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程。從認(rèn)識(shí)論的角度看，教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)的過(guò)程。從心理學(xué)的角度看，教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)與心理因素統(tǒng)一發(fā)展的過(guò)程。根據(jù)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赫瑞特拉做過(guò)的心理實(shí)驗(yàn)表明：人類獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)；人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽(tīng)到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽(tīng)到和看到內(nèi)容的50%，占交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70%。

3.2.2認(rèn)知心理學(xué)理論與多媒體CAI課件的教學(xué)設(shè)計(jì)

由于認(rèn)知心理學(xué)將人的信息加工過(guò)程進(jìn)行功能性的類比，我們可以清楚地了解學(xué)習(xí)者整個(gè)信息加工的過(guò)程，因此，在多媒體CAI課件的設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)提供給學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息加工的環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者能順利完成信息加工過(guò)程的各個(gè)步驟。因此，多媒體CAI課件在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)能給學(xué)習(xí)者提供產(chǎn)生有效表象的界面；提供有效記憶的信息分布；提供讓學(xué)習(xí)者短時(shí)記憶能夠接受并可包含的信息組塊數(shù)量；提供產(chǎn)生長(zhǎng)時(shí)記憶的時(shí)間；提供足以讓學(xué)習(xí)者形成概念、產(chǎn)生概念結(jié)構(gòu)的各類信息，突出概念結(jié)構(gòu)中的屬、種的特點(diǎn)，并提供典型的實(shí)例，促進(jìn)學(xué)生有效完成概念的學(xué)習(xí)。更重要的是在設(shè)計(jì)多媒體CAI課件時(shí)，要重視知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)方法與策略的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以用自然而有效的方法完成問(wèn)題解決的過(guò)程，既學(xué)會(huì)知識(shí)又掌握學(xué)習(xí)的方法。

3.3影視心理學(xué)設(shè)計(jì)理念

3.3.1影視心理學(xué)的基本理論

在多媒體CAI課件中，我們經(jīng)常會(huì)使用圖形、動(dòng)畫(huà)、影視片段等多種信息來(lái)幫助我們呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、提供輔助信息，以提高多媒體CAI課件的形象性和生動(dòng)效果。影視心理學(xué)理論為我們?cè)诙嗝襟wCAI課件教學(xué)設(shè)計(jì)中合理使用影視媒體提供了相關(guān)的理論指導(dǎo)。

影視心理學(xué)對(duì)于靜止、動(dòng)態(tài)的圖片或影像所帶來(lái)的心理活動(dòng)、場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)的心理效應(yīng)及影視空間等進(jìn)行了研究。活動(dòng)畫(huà)面(Moving Picture)在影視心理學(xué)里是指依據(jù)具體的物質(zhì)和事實(shí)，同時(shí)又源于一段時(shí)間內(nèi)把一幅幅的畫(huà)連續(xù)不斷地映現(xiàn)出來(lái)，從而帶給人們情節(jié)和故事的影像活動(dòng)。圖畫(huà)不論是活動(dòng)的還是靜止的都可以起到激發(fā)的作用，令人產(chǎn)生感性感知、形象性想象、語(yǔ)言、幻想、概念和思想，使人在發(fā)生視覺(jué)二維平面上的觀賞活動(dòng)時(shí)，內(nèi)容和思想都自動(dòng)轉(zhuǎn)到三維的現(xiàn)象中去了，也即是讓內(nèi)容活了起來(lái)。圖畫(huà)語(yǔ)言可能比一篇用象形文字寫(xiě)成的文章還要復(fù)雜得多，但是卻能讓人快捷地理解。

視覺(jué)感知活動(dòng)是在觀看電影中經(jīng)常產(chǎn)生的心理活動(dòng)，是基于環(huán)境中的信息獲取和對(duì)“恒定事物”的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。這些感知活動(dòng)首先涉及的是空間結(jié)構(gòu)，此外還有補(bǔ)充的情感、認(rèn)知和要求等心理活動(dòng)?？臻g結(jié)構(gòu)包括生活空間、游戲空間和行動(dòng)空間、結(jié)構(gòu)空間，也是指虛幻空間，這是由觀眾的結(jié)構(gòu)空間(也即是觀眾特定的認(rèn)知結(jié)構(gòu))和電影的結(jié)構(gòu)共同作用的，通過(guò)這些空間組合，產(chǎn)生不同的層次，從而使得觀眾被電影緊緊抓住。

場(chǎng)景是由空間的、時(shí)間的、人物的和結(jié)構(gòu)的要素組成。通過(guò)感知活動(dòng)使人在觀看電影、感知電影故事的同時(shí)，產(chǎn)生思維、情感的活動(dòng)，最終產(chǎn)生對(duì)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用。

3.3.2影視心理學(xué)理論與多媒體CAI課件的教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)影視心理學(xué)的理論，在設(shè)計(jì)多媒體CAI課件時(shí)應(yīng)考慮以下兩個(gè)方面：

(1) 把每一個(gè)教學(xué)課件作為一個(gè)整體，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)學(xué)習(xí)的大環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)的整體情境，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生各種空間和層次的感知。基于這一理論設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)多媒體CAI課件時(shí)應(yīng)利用有關(guān)空間、場(chǎng)景和活動(dòng)畫(huà)畫(huà)的理論，設(shè)計(jì)多媒體CAI課件中的各種情境、各種空間和創(chuàng)意形象等， 使得教學(xué)課件不僅僅是用于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)， 而且能通過(guò)多空間、多層次的各種場(chǎng)境來(lái)帶動(dòng)學(xué)習(xí)者， 讓他們?yōu)槎嗝襟wCAI課件所吸引，自然而然地進(jìn)入到多媒體CAI課件所提供的大環(huán)境中，從而帶動(dòng)學(xué)習(xí)者順利進(jìn)行各個(gè)級(jí)別的信息加工活動(dòng)。

(2) 在設(shè)計(jì)多媒體CAI課件的時(shí)候，將用到的圖片、動(dòng)畫(huà)或活動(dòng)視頻片段，根據(jù)影視心理學(xué)中關(guān)于圖片和活動(dòng)圖片的理論，設(shè)計(jì)出讓學(xué)習(xí)者動(dòng)心、用心去進(jìn)行感知的信息，充分發(fā)揮視覺(jué)感知活動(dòng)的作用，激發(fā)并強(qiáng)化其它各種心理活動(dòng)，使得認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行得更順利。

3.4建構(gòu)主義設(shè)計(jì)理念

3.4.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本理論

建構(gòu)主義心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程逐步建立起來(lái)的，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。知識(shí)不是通過(guò)教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。在學(xué)習(xí)方法上，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。利用“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”等學(xué)習(xí)環(huán)境要素， 充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的目的。

3.4.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與多媒體CAI課件的教學(xué)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)應(yīng)該是他們?cè)谂c環(huán)境的交互作用中自行建構(gòu)的，而不是灌輸?shù)?，根?jù)這一基本學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，我們可以概括出以下幾種多媒體CAI課件的設(shè)計(jì)策略：

(1) 開(kāi)放性策略

開(kāi)放性策略亦稱隨機(jī)性策略，是指設(shè)計(jì)的多媒體CAI課件應(yīng)有多個(gè)學(xué)習(xí)起點(diǎn)和多條學(xué)習(xí)路徑。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)事物的復(fù)雜性和多樣性，對(duì)事物的了解或?qū)χR(shí)的掌握應(yīng)從多層次、多角度人手，認(rèn)為知識(shí)是圍繞著關(guān)鍵概念所組成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)可以從網(wǎng)絡(luò)的任何部分隨機(jī)進(jìn)入或開(kāi)始。這項(xiàng)策略也即是課件超文本結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。

(2) 自上而下的策略

自上而下的策略是指多媒體CAI課件內(nèi)容最好是由整體向具體展開(kāi)，即先給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)整體性的任務(wù)將他們帶入一個(gè)較完整的問(wèn)題情景之中。然后，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，嘗試對(duì)問(wèn)題的解決，最后使學(xué)習(xí)者在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中找出和掌握相關(guān)的、具體的知識(shí)和方法。這是一種富有創(chuàng)造性的新思路。但是也不應(yīng)將它絕對(duì)化，必須適應(yīng)一定的教學(xué)目的，根據(jù)具體的教學(xué)目的和條件而定。

(3) 情境性策略

情境性策略是指多媒體CAI課件要給學(xué)習(xí)者提供與其現(xiàn)實(shí)生活相類似的或真實(shí)的情境，以利于學(xué)習(xí)者在這種環(huán)境中去探索或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。建構(gòu)主義認(rèn)為真實(shí)性的學(xué)習(xí)情境或任務(wù)可以使學(xué)習(xí)者了解自己要解決的問(wèn)題，產(chǎn)生主人翁的責(zé)任感。同時(shí)，這種情感又是整體性和富有挑戰(zhàn)性的，容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的能力和探索精神。

為使上述3項(xiàng)策略在多媒體CAI課件設(shè)計(jì)中得到貫徹，多媒體CAI 課件的制作必須具有交互性，即利用多媒體課件良好的交互性，教學(xué)內(nèi)容可以隨時(shí)跳轉(zhuǎn)、重復(fù)、相互鏈接。隨著Wed技術(shù)的發(fā)展和校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的不斷完善，教師可以在上課過(guò)程中隨時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)展示更為豐富的相關(guān)教學(xué)資源。

3.5網(wǎng)絡(luò)化和智能化設(shè)計(jì)理念

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)化將是世界計(jì)算機(jī)發(fā)展的主流。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)與制作多媒體CAI課件時(shí)，應(yīng)充分運(yùn)用流媒體技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生充分參與和自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，正確引導(dǎo)學(xué)生的好奇求知心理，真正提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

另外，CAI課件研究的目標(biāo)是用計(jì)算機(jī)來(lái)部分代替教師復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的關(guān)鍵在于提高CAI的智能化程度。在此形勢(shì)下，ICAI應(yīng)運(yùn)而生了。ICAI系統(tǒng)即智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，也稱為智能教學(xué)系統(tǒng)。它是將人工智能技術(shù)引入CAI系統(tǒng)中，賦予機(jī)器以人類高級(jí)智能的系統(tǒng)。目前，ICAI系統(tǒng)已經(jīng)成為國(guó)際上計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)研究的主要方向。

4 結(jié)束語(yǔ)

一個(gè)優(yōu)秀的多媒體CAI課件應(yīng)在教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、影視心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)出集聲像動(dòng)畫(huà)、圖文并茂于一體，有助于突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)，徹底改變學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中被單純灌輸知識(shí)的被動(dòng)局面，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)構(gòu)造了良好的教學(xué)環(huán)境。

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