論文發(fā)表退出職稱評(píng)定弊大于利

劉　成

近來(lái)，很多報(bào)刊紛紛報(bào)道一則“海南教師評(píng)職稱論文發(fā)表不再是硬性條件”的新聞，據(jù)說(shuō)海南省近日出臺(tái)《中小學(xué)、中職教師教育教學(xué)論文代表作鑒定實(shí)施辦法》，論文發(fā)表不再作為教師評(píng)職稱的硬性條件，還說(shuō)?？谑胁糠纸處煂?duì)此舉拍手稱快：“以后再也不用為評(píng)職稱而交論文發(fā)表的版面費(fèi)了!”

誠(chéng)然，對(duì)部分教師而言，論文發(fā)表退出職稱評(píng)定是有百利而無(wú)一害的，因?yàn)樵S多老師整日忙于教學(xué)，無(wú)暇、無(wú)意寫(xiě)論文。但是筆者以為，論文發(fā)表退出職稱評(píng)定弊大于利。

首先，論文發(fā)表退出職稱評(píng)定與課改大潮逆流而行。新課程改革已經(jīng)轟轟烈烈地推行了十余年了，對(duì)教師提出了更高的要求。在新課程改革的背景下，一個(gè)優(yōu)秀的老師，絕不應(yīng)該僅僅符合一個(gè)教書(shū)匠的標(biāo)準(zhǔn)，而更應(yīng)該是一個(gè)課程改革的參與者和教育的研究者。而論文。準(zhǔn)確地講，是一個(gè)教育參與者和課程改革參與者經(jīng)驗(yàn)的積累和智慧的結(jié)晶，可以這樣講，只要是一個(gè)真正投身于課改的老師，只要他善于反思、勤于總結(jié)、不斷探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，論文是他追求上進(jìn)的需要，更是他工作的需求，甚至可以說(shuō)是職業(yè)生命的需求。教育是一項(xiàng)龐大的育人工程，光有激情和勤勞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在雕塑學(xué)生靈魂的使命下，教師的工作其實(shí)是與學(xué)生心與心的碰撞，情和情的融合，愛(ài)跟愛(ài)的交流，生命與生命的對(duì)話。因而，一個(gè)新時(shí)代的老師，太需要機(jī)智、智慧、情商、理想……論文是什么?論文就是教師機(jī)智、智慧、情商、理想的定格，是杏壇春華的剪影，是教師人生的思路歷程，是師生智慧碰撞的火花，它是煥發(fā)生命活力的課堂的寫(xiě)真，同時(shí)它又讓課堂煥發(fā)出更強(qiáng)的生命活力。從這個(gè)角度來(lái)看。論文絕不是新課程的產(chǎn)物，更不是新課程改革的累贅，它應(yīng)該是課改的翅膀。是師生生命的翅膀，讓我們教育事業(yè)的理想高高飛翔!

其次，論文退出職稱評(píng)定意味著教育的不公平。很大程度上講，把論文當(dāng)作負(fù)擔(dān)的老師，往往是極具惰性的老師，有的懶于提筆總結(jié)，有的懶于思索創(chuàng)造。試問(wèn)，同樣是老師。為什么有的著作等身，有的兩手空空?原因無(wú)外乎以上兩點(diǎn)。有的老師僅僅滿足于備課上課，無(wú)意于把自己的經(jīng)驗(yàn)和心得形成文字，日后與自己分享，與別人分享；有的老師習(xí)慣于拿來(lái)主義，死肯教材教案，然后再機(jī)械地照搬到課堂上，沒(méi)有自己獨(dú)到的解讀和思考，課后又懶得反思，并且日復(fù)一日，年復(fù)一年，永遠(yuǎn)追尋著別人的腳印走路。正是因?yàn)檫@樣，勢(shì)必造成教育的不公平，一是對(duì)學(xué)生的不公平，二是對(duì)研究型教師的不公平。教師的惰性往往令學(xué)生享受不到最前沿和最優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，從平常的教育教研實(shí)踐中往往可以發(fā)現(xiàn)，一個(gè)平庸而又安于現(xiàn)狀的老師往往缺乏創(chuàng)造性和思想性，并且常常在無(wú)意識(shí)里抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造和思維，而許多學(xué)生在求學(xué)的某一個(gè)階段往往只能夠接受到如此的教育，這不但是一種極大的不公平，甚至是一種極大的不幸和悲哀!而許多名師的課堂，學(xué)生從中得到的是一種精神的享受，他們享受到的就是名師的精神、意志、學(xué)識(shí)、修養(yǎng)、思想和智慧，而論文發(fā)表退出職稱評(píng)定，潛意識(shí)里使名師的勞動(dòng)得不到應(yīng)有的體現(xiàn)和尊重!

最后，就目前各省職稱評(píng)定的條例來(lái)看，對(duì)論文發(fā)表的要求還只是維持在底線的層次。評(píng)定一個(gè)老師的職稱，主要還是衡量其教學(xué)的實(shí)際業(yè)績(jī)，包括擔(dān)任班主任的年限，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，參與的課題研究，獲得的表彰榮譽(yù)，當(dāng)然還包括職業(yè)思想道德水平等。而論文，發(fā)表或獲獎(jiǎng)的都行，這本無(wú)可厚非!你想，一個(gè)老師一生中評(píng)幾次職稱需要論文?以高中教師為例，一般說(shuō)來(lái)只有兩次，評(píng)中學(xué)一級(jí)和中學(xué)高級(jí)，兩次累計(jì)起來(lái)，所需的論文不過(guò)四五篇而已，一生之中寫(xiě)四五篇論文，于情于理哪里不合?對(duì)于一個(gè)從事教育的人來(lái)講，特別是在課改潮流洶涌澎湃的今天，如果用一生的時(shí)光連四五篇與自己事業(yè)追求密切相連的文章也不愿寫(xiě)或?qū)懖缓茫€有什么資本站在學(xué)生的面前去擔(dān)當(dāng)引路人的重任?

把論文發(fā)表作為職稱評(píng)定的一個(gè)條件，其實(shí)是對(duì)教師的一種鞭策和鼓勵(lì)。鼓勵(lì)廣大教師積極投身于新課程改革，立志做一個(gè)學(xué)會(huì)思考，敢于創(chuàng)新，不懈奮進(jìn)的人類(lèi)靈魂的工程師!如今廢除了這一點(diǎn)，雖然總會(huì)有人叫好，但理性思考，也許并非好事!