步出合作“誤區(qū)”才能順利合作

黃東漢

流于形式的合作學(xué)習(xí)仍不斷地出現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有的甚至步入了“誤區(qū)”，只有從誤區(qū)中走出，才能使合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

一是要步出分工過(guò)細(xì)、舍簡(jiǎn)求繁的誤區(qū)。例如，一年級(jí)統(tǒng)計(jì)“最喜歡的水果”教學(xué)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)動(dòng)物購(gòu)物情景，為學(xué)生的分工合作作出了過(guò)細(xì)的安排，并口述了分工安排的任務(wù)：請(qǐng)每組的1號(hào)學(xué)生拿出桌上的水果筐，讓組內(nèi)每個(gè)同學(xué)選一樣最喜歡吃的水果；2號(hào)學(xué)生負(fù)責(zé)“分一分”；3號(hào)學(xué)生負(fù)責(zé)“排一排”；4號(hào)學(xué)生負(fù)責(zé)“數(shù)一數(shù)”；5號(hào)學(xué)生負(fù)責(zé)“填一填”，并作匯報(bào)。顯然，教師的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力，但教師沒(méi)有考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況。對(duì)于剛剛上學(xué)兩個(gè)多月的學(xué)生來(lái)說(shuō)，細(xì)化的分工，舍簡(jiǎn)求繁并非好事，對(duì)“提示復(fù)雜”的分工合作要求，學(xué)生聽(tīng)不明白，而且很快就會(huì)遺忘。結(jié)果，在8個(gè)小組的匯報(bào)中，出現(xiàn)4個(gè)小組的統(tǒng)計(jì)人數(shù)與小組實(shí)際人數(shù)不符合的現(xiàn)象，合作的效果可想而知。因此，教師在明確分工合作的同時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際水平，把分工合作建立在學(xué)生易于理解和操作的基礎(chǔ)上，這樣的分工合作才是行得通的，才能提高學(xué)生的小組分工合作學(xué)習(xí)的能力。

二是要步出設(shè)置套路、抑制思維的誤區(qū)。在“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了3個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)解決。

一是請(qǐng)拿出三張大小相同的紙，分別折出1/4、2/8、4/16，并將它們涂上不同的顏色。二是認(rèn)真觀察比較，并將結(jié)果添入○里：1/4○2/8○4/16。三是小組討論，這三個(gè)分?jǐn)?shù)______變了,____不變。各學(xué)習(xí)小組經(jīng)過(guò)操作、合作、交流后派代表回答，結(jié)果表述完全一樣。常言道，問(wèn)題是智慧的窗口，是開(kāi)啟創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙。我們知道，只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在才是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的思維，是被動(dòng)的思維。上述小組合作探索，事先設(shè)定了“套路”，是無(wú)需經(jīng)過(guò)討論便一目了然的“形式合作”。學(xué)生似乎都在積極參加，然而，是否有探索性？是否體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人？答案是否定的。小組學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和個(gè)性特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)探索的問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上有“跳一跳摘到果子”的感覺(jué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)探索帶來(lái)的樂(lè)趣；應(yīng)圍繞知識(shí)發(fā)生的原始情景中產(chǎn)生的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)沒(méi)有明顯的“正確”答案，并具有開(kāi)放性。這就意味著學(xué)生要有多種研究和討論的路線，能夠提出新的問(wèn)題，而不是誘導(dǎo)學(xué)生得出教師預(yù)期的所謂“正確答案”。另外，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”，必須是為了激發(fā)和維持學(xué)生的興趣而精心設(shè)計(jì)，通過(guò)合作會(huì)得出獨(dú)特的答案和創(chuàng)造性的方法的真問(wèn)題。（作者單位：福建省晉江市永和集英小學(xué)）■

□本欄責(zé)任編輯 徐純軍

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