與江西經濟發(fā)展相適應的江西高校人才培養(yǎng)模式研究

賀建清

[摘要]本文首先分析了江西高校人才培養(yǎng)的現狀及人才培養(yǎng)模式的不足。再結合江西區(qū)域經濟發(fā)展對江西高校人才培養(yǎng)的新要求研究如何構建適應江西區(qū)域經濟發(fā)展的高校人才培養(yǎng)模式。

[關鍵詞]人才培養(yǎng)模式江西創(chuàng)新

一、江西高校人才培養(yǎng)的現狀及人才培養(yǎng)模式的不足

(一)江西高校人才培養(yǎng)的現狀

2003年，江西普通高等學校共有55所，其中本科院校18所，高職(高專)院校37所。高?？倲当?984年的24所增加31所；在校生總數36.37萬人，是1984年3.88萬人的9.37倍。到2005年，江西普通高等院校已有67所，布局更趨合理，11個區(qū)市均擁有了高等院校，其中8個市有本科院校。經過近5年的快速發(fā)展，規(guī)模在萬人以上的高校已有18所，構成江西高等教育的基本框架。全省在校生總數達66.37萬人。數量的迅猛增長帶來質的飛躍，江西高等教育入學率超過18％。

(二)江西高校人才培養(yǎng)方面的不足

1.培養(yǎng)目標單一，專業(yè)目標定位空泛，可操作性不強。教學計劃、教學大綱偏重知識結構的嚴謹性而忽視能力的提高，加之教學手段單一，嚴重限制了學生的個性發(fā)展。教學方法上，偏重知識的灌輸，忽視獲取知識能力的培養(yǎng)；在教學質量的評價上，偏重知識的記憶，忽視能力的開發(fā)。由此，學生成了被灌輸的“機器”。經過幾年的培養(yǎng)，拿到畢業(yè)證書的學生大都是經過“機器”加工出來的“標準件”人才。

2.限制學生的個性發(fā)展，創(chuàng)新人才極度缺乏。由于學生忙于應付課堂學習，應付平時作業(yè)，應付期末考試，沒有更多的時間去學習其他方面的知識，去從事自己的業(yè)余愛好，因此，他們的知識面非常狹窄。如數學專業(yè)的學生不懂文、史、地，英語專業(yè)的學生不懂自然科學等現象，十分常見。同時，由于當代教師創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識不足，教師隊伍自身的創(chuàng)新能力嚴重缺乏，因而也難以培養(yǎng)創(chuàng)新人才，從而導致創(chuàng)新人才極度缺乏。

3.在實際教學過程中存在“學”與“用”相互分離現象。目前，一些教師知識結構不健全，具備實踐教學能力的教師尤其缺乏，且教師學歷層次較低。“雙師型”教師隊伍建設迫在眉睫。許多老師在授課中往往偏重理論，講得多練得少，再加上教學條件的限制，如許多高校沒有專業(yè)實驗室和專業(yè)實踐基地，使得“學”與“用”相互分離，繼而導致學生的實際操作技能較差。

4.專業(yè)設置適應性不強。高等教育的人才培養(yǎng)工作既要遵循教育規(guī)律，又要適應社會經濟發(fā)展的需要。但是，江西高等教育長期以來進行精英教育，沒有系統(tǒng)、全面、統(tǒng)一、量化的專業(yè)設置和學生培養(yǎng)標準，有的高校只是根據招生和就業(yè)情況簡單地設置專業(yè)，這種專業(yè)設置的最大弊端是不符合行業(yè)發(fā)展要求。由于缺乏專業(yè)細分機制，培養(yǎng)出的人才往往缺乏針對性和職業(yè)性。不能滿足地方經濟發(fā)展對高技能人才規(guī)格與類型、數量與質量的需要。由于專業(yè)設置缺乏對市場需求的監(jiān)測反饋機制，造成了專業(yè)設置的盲目性和“跟風”的現象，也帶來了專業(yè)結構與地方經濟、社會發(fā)展需求脫節(jié)的問題。

二、江西區(qū)域經濟發(fā)展特點以及對江西高校人才培養(yǎng)的新要求

(一)江西區(qū)域經濟發(fā)展特點

江西根據自身經濟發(fā)展條件、產業(yè)結構和比較優(yōu)勢，制訂詳細的產業(yè)結構調整與經濟發(fā)展政策，努力將自己的比較優(yōu)勢轉化為現實優(yōu)勢與發(fā)展優(yōu)勢。正確為自己定位，在吸收沿海發(fā)達地區(qū)經濟發(fā)展經驗的同時，結合自身比較優(yōu)勢，提出了“三個基地一個后花園”的發(fā)展思路，并付之實施。依托昌九工業(yè)走廊，加快省內工業(yè)的發(fā)展，力爭打造自身的品牌，實行名牌戰(zhàn)略，強化自身經濟；大力改善投資環(huán)境和城市基礎設施，引進外資；為江西省在中部的崛起夯實基礎，同時也為江西經濟融入沿海發(fā)達地區(qū)發(fā)展提供條件和準備。近年來，江西經濟持續(xù)快速增長，工業(yè)總量不斷取得新跨越。2004年實現工業(yè)增加值、主營務收入、利稅總額三大主要指標“三年翻一番”，2005年實現“六個繼續(xù)快速增長”。2006年提前一個月全面實現“三增長、兩提高、一降低”年度目標。2007年以來，江西省工業(yè)經濟繼續(xù)保持高位運行，呈現出產銷快速增長、產業(yè)結構優(yōu)化、科技創(chuàng)新能力提升、效益和質量明顯提高的喜人態(tài)勢。

(二)江西區(qū)域經濟發(fā)展對江西高校人才培養(yǎng)的新要求

1.知識結構方面的要求。面對經濟結構、產業(yè)結構、技術結構的調整，區(qū)域經濟發(fā)展中面臨的最大困難就是缺乏大批專業(yè)人才，而教育又是人力資本形成的最重要的途徑。地方高校作為人才培養(yǎng)基地。是知識生產、傳播、整合與轉化基地，是科技發(fā)展的生力軍，理應為區(qū)域經濟發(fā)展提供人力資本保證。在知識經濟時代，高校已顯示出其強大的社會生產力屬性。尤其是地方高校，通過為區(qū)域技術經濟建設服務，可以提高高校的教學質量和科研水平，有利于培養(yǎng)多層次、基礎知識扎實的合格人才，從而提高企業(yè)的技術水平和人員素質，為地方帶來顯著的社會效益或經濟效益。

2.創(chuàng)新能力方面的要求。面對知識經濟的挑戰(zhàn)，高校，尤其是地方院校的創(chuàng)造性人才教育應圍繞著“發(fā)展高科技，實現產業(yè)化，服務于區(qū)域經濟”這一中心任務來構建人才培養(yǎng)模式，面向我國現代化經濟建設與社會發(fā)展主戰(zhàn)場，把高層次創(chuàng)造性人才的學習、研究與科技開發(fā)緊密結合在一起，把研究和開發(fā)的過程作為高層次創(chuàng)造性人才學習的主要途徑，努力造就一大批“基礎扎實、知識面寬、適應性強、素質較高”的富有創(chuàng)造性、時代感、責任感的高級人才，即創(chuàng)新型高層次人才。為此，就教育體系而言，應將學生的學習空間由建立在狹窄的學科、專業(yè)基礎上擴展為建立在廣闊的學科群體上。力爭實現自然科學、技術科學、社會人文科學之間的相互滲透和溝通，強調寬厚扎實的基礎，提倡綜合性教育、全面素質教育、通才教育。應審視傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，在更新教育思想觀念的基礎上，改革高校的人才培養(yǎng)模式，構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

3.職業(yè)技能方面的要求。隨著高等職業(yè)教育的全面興起，培養(yǎng)應用技術型專門人才的觀念得到了全社會的高度重視。作為?？茖哟螒眉夹g型人才的主要培養(yǎng)機構，高職高專院校強調人才培養(yǎng)與崗位技能的緊密接軌，為地方經濟的發(fā)展作出了重大貢獻。然而，高職高專院校畢業(yè)生的知識更新能力、專業(yè)提升能力甚至綜合素質相對較弱，發(fā)展后勁不足的缺陷也相當明顯。目前，我國正處于高新技術發(fā)展與產業(yè)結構調整轉型的重要時期，生產過程不僅需要大量的技術工人和普通技術管理人員，還需要大量的高級工程技術人才和高級生產管理經營型人才，單一的高職高專層次的應用技術型人才培養(yǎng)尚不能完全滿足社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)為廣大企業(yè)所亟須的本科層次的應用技術型人才成為地方教學型本科院校的必然選擇。

三、構建江西高校人才培養(yǎng)模式

(一)研究型人才培養(yǎng)模式的構建

研究型人才培養(yǎng)以學生動手實踐能力和研究能力的培養(yǎng)為核心。加強研究型人才培養(yǎng)，學校應支持學生盡早參與科學研究。具體而言，應推進啟發(fā)式教學和研究性學習，啟動本科生科研訓練計劃，完成相應的實驗(設計)任務、提交研究報告(論文、總結)等，可由指導教師評定成績，成績合格者可獲得相應學分；應鼓勵和組織學生積極參加各級各類學科競賽，從而有力地推動學生課外學術科技活動的開展，營造良好的學術氛圍，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新能力，促進科技后備人才的成長；應發(fā)揮科研優(yōu)勢，堅持以科研創(chuàng)新促進教學水平提高，通過以高水平的科研工作促進高水平師資隊伍建設、科研成果及時轉化為教學和教材內容以及實驗教學設備等途徑，為學生創(chuàng)造盡早參與科學研究的條件；應為大學生科研與實踐創(chuàng)新基地建設提供良好的實踐環(huán)境，充分發(fā)揮研究型教育對學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的顯著作用，在保證基礎性實驗項目基礎上，開設綜合性、設計性和研究創(chuàng)新性實驗，供學生選做。

(二)應用型人才培養(yǎng)模式的構建

應用型人才的培養(yǎng)以職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心。高超的技藝和技能只有通過反復的訓練和實踐才能形成，理論的學習和指導會加快技藝和技能掌握的速度和深度，但決不能代替反復的訓練和實踐的過程。因此，高技能人才培養(yǎng)模式，要以學習(理論知識學習、專業(yè)學習)為基礎，以高技能的形成方式為特征進行構建。這從西方發(fā)達國家?guī)最惖湫偷母呗毴瞬排囵B(yǎng)模式中可以得到佐證。如以德國為代表的“雙元制”模式，以加拿大、美國為代表的CBE模式，以澳大利亞為代表的TAFE模式，以英國為代表的CBET模式，等等。這些成功的人才培養(yǎng)模式的共同點就是，以職業(yè)能力為中心，以能力單元要素來構建學習模塊?？山梃b這些人才培養(yǎng)模式的構建經驗，結合江西經濟社會發(fā)展的實際情況，構建適應江西區(qū)域經濟發(fā)展的應用型人才培養(yǎng)模式。

(三)綜合型人才培養(yǎng)模式的構建

從綜合型人才的類型和區(qū)域經濟發(fā)展的需求，構建綜合型人才培養(yǎng)模式，可從以下方面入手：

1.專業(yè)和專業(yè)之間的復合模式。即以某一專業(yè)為支撐點，按知識的內在結構規(guī)律和社會需求，再確定一個或幾個專業(yè)(或專業(yè)方向)進行培養(yǎng)的模式。如外語類復合型人才的培養(yǎng)模式有外語+專業(yè)、外語+專業(yè)方向、外語+管理、外語+法律、外語+經濟等。

2.寬口徑知識基礎和專業(yè)綜合模式。如果用外在形態(tài)表述，其構造樣式為“學科基礎平臺+專業(yè)特色模塊”或“大理(大文)基礎教育+專業(yè)教學”。這種模式主要培養(yǎng)寬口徑、厚基礎、文理兼?zhèn)涞木C合型高素質人才。

3.學科交叉綜合模式。學科交叉是學科間因橫向有機聯系而出現的綜合化現象，如前幾年出現的電子商務、金融工程、環(huán)境生物、計算機與通訊技術等都是學科交叉復合模式。這一模式的突出特點是跨學科、跨領域的專業(yè)融合，主要適用于培養(yǎng)跨學科衍生的新興行業(yè)所需的復合型人才。

(四)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構建

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構建必須重點突出創(chuàng)新性與創(chuàng)造性。高校是培養(yǎng)高素質創(chuàng)造性人才的基地，是知識創(chuàng)新的重要基地和國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。21世紀，我國要在國際社會占有一定的地位，要具有較強的國際競爭力，必須培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新知識和創(chuàng)新能力的人才。高校實施素質教育的重點是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、為經濟社會發(fā)展服務。加強創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，對高等教育而言，重點是要建設具有時代特征的創(chuàng)新教育體系，營造良好的創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)造良好的創(chuàng)新條件，通過構建平臺、設置項目、組建團隊等方式，引導大學生積極參與創(chuàng)新活動，不斷獲得參與創(chuàng)新實踐的機會。

(責編胡佳)