略論高校貧困生心理問(wèn)題及其對(duì)策

崔壽克

[摘要]高校貧困生存在著自卑感重、心理焦慮、敏感孤獨(dú)、精神抑郁等心理問(wèn)題，主要是由于自我不和諧、社會(huì)不和諧、家庭不和諧、學(xué)校不和諧等因素造成的。對(duì)此，應(yīng)采取幫助貧困生樹(shù)立正確的貧困觀、營(yíng)造和諧的社會(huì)環(huán)境、構(gòu)建健康和諧的校園文化、提供適當(dāng)方式的經(jīng)濟(jì)幫助、做好心理健康教育等措施，幫助貧困生走出心理困境。

[關(guān)鍵詞]高校貧困生心理問(wèn)題對(duì)策

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、社會(huì)轉(zhuǎn)型的迅速推進(jìn)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，高校貧困生因經(jīng)濟(jì)等方面的壓力而在心理上產(chǎn)生了各種各樣的問(wèn)題，影響了貧困生身心和諧、家庭和諧。高校貧困生心理問(wèn)題已引起教育工作者高度重視，應(yīng)加強(qiáng)研究，思考對(duì)策。

一、高校貧困生心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)

(一)自卑感重

貧困生與一些大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)背景及某些特殊生活閱歷方面存在著較大反差，一些剛剛進(jìn)入高校的貧困生容易產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)，他們往往覺(jué)得自己先天不如別人，在他人眼里地位低下，認(rèn)為自己什么都不行、什么都干不成，由此導(dǎo)致較為嚴(yán)重的自卑心理?？梢哉f(shuō)，自卑感重是高校貧困生心理問(wèn)題的普遍表現(xiàn)。

(二)心理焦慮

貧困生承載著家庭和個(gè)人對(duì)未來(lái)更多和更高的期望，希望通過(guò)自己發(fā)奮成才來(lái)徹底改變自己和家庭的貧困境遇和現(xiàn)實(shí)命運(yùn)。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題難以通過(guò)他們自身的努力和拼搏得到解決，例如，為維持生存奔波打工而沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，造成更加沉重的身心負(fù)擔(dān)。這就使他們長(zhǎng)期處于心理緊張、焦慮的狀態(tài)。

(三)敏感孤獨(dú)

貧困生具有融入群體、得到別人接納和認(rèn)可的強(qiáng)烈愿望，具有得到周圍環(huán)境支持的心理需求，卻不希望別人看到自己心理上的自卑和脆弱，不愿接受他人的同情和幫助。一些貧困生對(duì)涉及自己的事情非常敏感，容易出現(xiàn)情緒和情感上的強(qiáng)烈波動(dòng)，常常讓周圍的同學(xué)感到難以與之相處，難以建立融洽的人際關(guān)系。久而久之，貧困生很容易使自己陷入敏感孤獨(dú)的境地。

(四)精神抑郁

貧困生是一個(gè)非常自尊自愛(ài)的群體，他們有著與其他同學(xué)一樣的強(qiáng)烈求知欲和對(duì)未來(lái)美好生活的向往。但是經(jīng)濟(jì)壓力和對(duì)未來(lái)生活的迷茫，尤其是他們對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中所帶來(lái)的一些社會(huì)不公平現(xiàn)象認(rèn)識(shí)不足，會(huì)讓他們對(duì)大學(xué)生活產(chǎn)生一種從未有過(guò)的不愉快和壓抑。長(zhǎng)時(shí)間的不愉快和壓抑，容易使一些貧困生的心理慢慢轉(zhuǎn)向精神抑郁。

二、高校貧困生心理問(wèn)題形成的原因

(一)自我不和諧因素

自我不和諧是產(chǎn)生心理問(wèn)題的內(nèi)在原因。也是產(chǎn)生心理問(wèn)題的重要原因。一方面，貧困生往往對(duì)自我的認(rèn)識(shí)不正確。有的貧困生因貧困原因，過(guò)于自我否定，不敢肯定自己的成績(jī)，不敢展現(xiàn)自己的能力。對(duì)于挫折和失敗的原因，他們常錯(cuò)誤地歸結(jié)為自身能力的缺乏，難以理智地評(píng)價(jià)自己，這就加劇了他們的心理問(wèn)題。另一方面，貧困生對(duì)貧困的認(rèn)識(shí)態(tài)度不正確。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一些不良思想如拜金主義、享樂(lè)主義等也對(duì)貧困生的思想產(chǎn)生了影響，造成部分貧困生產(chǎn)生貪圖享受的心理。但現(xiàn)實(shí)狀況的貧困和目標(biāo)的追求之間的矛盾性，非常容易導(dǎo)致貧困生心理失衡產(chǎn)生自卑感、焦慮感等一系列心理問(wèn)題。

(二)社會(huì)不和諧因素

概括起來(lái)，社會(huì)不和諧因素主要體現(xiàn)在來(lái)自三個(gè)方面的壓力：一是來(lái)自弱勢(shì)群體身份的壓力。根據(jù)社會(huì)心理學(xué)的一般原理，身份是一種十分重要的社會(huì)歸屬。作為弱勢(shì)群體的貧困生，因?yàn)樽员岸鴮?dǎo)致種種心理問(wèn)題，如有的貧困生因過(guò)度的自卑而形成過(guò)度敏感的自尊，以致對(duì)接受學(xué)校的困難補(bǔ)助都感到羞恥。二是來(lái)自擇業(yè)就業(yè)的壓力。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等教育大眾化程度的提高，社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越大，加上社會(huì)轉(zhuǎn)型期間就業(yè)市場(chǎng)中存在的不正之風(fēng)，都使貧困生產(chǎn)生一系列的負(fù)面情緒，影響到他們的心理健康。三是來(lái)自資助方式的壓力。當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越關(guān)注貧困生的問(wèn)題，并通過(guò)各種方式對(duì)貧困生進(jìn)行資助，這本身是件好事。但由于我國(guó)的慈善事業(yè)尚不發(fā)達(dá)，機(jī)制尚不健全，再加上貧困學(xué)生的心理不夠成熟，如果資助方式不當(dāng)，善意的舉動(dòng)也會(huì)造成貧困生的心理失衡。

(三)家庭不和諧因素

在人格發(fā)育過(guò)程中，早期的環(huán)境和家庭教育被認(rèn)為是大學(xué)生早期人格發(fā)展的主要影響因素。吉登斯認(rèn)為：“在正常的環(huán)境中，兒童投射到父母上的信任。可以被看成是一種抵御存在的情感疫苗，這是一種保護(hù)、以抗拒未來(lái)的威脅和危險(xiǎn)，這種保護(hù)使得個(gè)人在面對(duì)讓人消沉的境遇時(shí)還能抱有希望和勇氣。”然而，當(dāng)前有不少貧困生的家庭因各種原因處于不和諧狀態(tài)，在這樣的家庭，父母往往以不良的心理狀態(tài)和行為方式教育孩子，甚至粗暴地干預(yù)孩子的自由和選擇，這對(duì)貧困生早期的人格發(fā)展形成扭曲。

(四)學(xué)校不和諧因素

貧困生在進(jìn)入高校后即處于新的群體中。將與外部環(huán)境形成強(qiáng)烈的互動(dòng)性。一般來(lái)說(shuō)，貧困生在進(jìn)入大學(xué)以前無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)生活中的心理反差均沒(méi)有進(jìn)入大學(xué)之后明顯，貧困生在進(jìn)入大學(xué)之前因?qū)W習(xí)成績(jī)優(yōu)異常常受到老師、同學(xué)呵護(hù)。而進(jìn)人大學(xué)之后。家庭經(jīng)濟(jì)問(wèn)題逐漸凸顯，特別是相互攀比的不良之風(fēng)在一定程度上影響著大學(xué)校園文化，貧困生因?yàn)樽约涸诮?jīng)濟(jì)上的困窘很難找到心理歸屬感，進(jìn)而容易導(dǎo)致心理上的失衡，把同學(xué)交往中的一些正常行為加以誤解，或是把一些小的誤會(huì)加以放大，從而形成心理障礙。

三、高校貧困生心理問(wèn)題的對(duì)策

(一)幫助貧困生樹(shù)立正確的貧困觀

高校貧困生產(chǎn)生心理問(wèn)題的一個(gè)主要原因是缺乏正確的貧困觀，不少貧困生將貧困歸咎于父母的無(wú)能、命運(yùn)的不公。然而，一些發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)表明，發(fā)達(dá)國(guó)家的一些大學(xué)生上學(xué)的費(fèi)用都是依靠自己打工資助，與家庭的經(jīng)濟(jì)狀況和父母的收入無(wú)關(guān)，同時(shí)，大學(xué)生自籌經(jīng)費(fèi)上學(xué)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。隨著我國(guó)高等教育收費(fèi)制度的全面實(shí)施和學(xué)分制的普遍推行，大學(xué)生勤工助學(xué)更是勢(shì)在必行，且具有可行性。因此，高校在幫助貧困生解決經(jīng)濟(jì)困難的同時(shí)，也應(yīng)以同樣高度的責(zé)任感加強(qiáng)對(duì)貧困生的人格教育，強(qiáng)化他們自尊、自強(qiáng)、自立、自信的意識(shí)，克服自卑情緒，鼓勵(lì)他們?cè)诶Ь衬婢趁媲安坏皖^，正視困難，積極進(jìn)取。樹(shù)立正確的貧困觀。

(二)營(yíng)造和諧的社會(huì)環(huán)境

改善貧困生的心理狀況需要社會(huì)各方面的支持。全社會(huì)都應(yīng)關(guān)心和愛(ài)護(hù)貧困生，營(yíng)造寬容和諧的心理氛圍。各級(jí)政府可與高等學(xué)校一起探索建立與整個(gè)社會(huì)聯(lián)系溝通的機(jī)制，關(guān)心貧困生的成長(zhǎng)，支持貧困生心理健康教育工作，把社會(huì)各方面的資源整合起來(lái)，使他們充分發(fā)揮作用、密切配合，積極營(yíng)造促進(jìn)貧困生健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境，努力解決貧困生及其家庭最關(guān)心、最現(xiàn)實(shí)、最直接的問(wèn)題，如就業(yè)、經(jīng)濟(jì)幫助、勤工助學(xué)、心理輔導(dǎo)、技能提高等。社會(huì)媒體可充分運(yùn)用高校貧困生中頑強(qiáng)拼搏而獲得成功的優(yōu)秀

代表，抓典型，樹(shù)榜樣，進(jìn)行及時(shí)正面宣傳，樹(shù)立正確的輿論導(dǎo)向，增強(qiáng)貧困生發(fā)奮成才的自信心，使他們以健康上進(jìn)的心態(tài)面對(duì)人生的挑戰(zhàn)。

(三)構(gòu)建健康和諧的校園文化

一個(gè)健康和諧的校園文化環(huán)境，對(duì)每個(gè)大學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的作用。校園內(nèi)應(yīng)提倡勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)，鼓勵(lì)通過(guò)自身的艱苦奮斗、靠自己的雙手來(lái)?yè)Q取勞動(dòng)報(bào)酬，擺脫虛榮心理的困擾；可多開(kāi)展一些增長(zhǎng)知識(shí)、調(diào)劑生活的文化活動(dòng)，進(jìn)行一些深入實(shí)際、適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)活動(dòng)，多組織一些發(fā)展能力、健康身心的社團(tuán)活動(dòng)，以全面提升貧困生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)貧困生的健全人格；應(yīng)注意加強(qiáng)班級(jí)、宿舍的管理工作，倡導(dǎo)同學(xué)之間樹(shù)立相互關(guān)懷、真誠(chéng)接納、共同成長(zhǎng)的理念，讓貧困生能夠得到經(jīng)濟(jì)上幫助、生活上關(guān)心、心理上支持，為貧困生營(yíng)造一個(gè)平等和諧、兼容并包的的成長(zhǎng)環(huán)境。

(四)提供適當(dāng)方式的經(jīng)濟(jì)幫助

貧困生面臨的經(jīng)濟(jì)困難是他們最大的心理壓力。目前，高校對(duì)貧困生的資助機(jī)制一般由獎(jiǎng)學(xué)金、貸款、勤工助學(xué)、困難補(bǔ)助和“減、免、緩”交學(xué)費(fèi)等制度組成。困難補(bǔ)助和“減、免、緩”交學(xué)費(fèi)目前都難以解決根本問(wèn)題，而獎(jiǎng)學(xué)金只與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)。因此，高校一是應(yīng)充分利用政府當(dāng)前重視和推進(jìn)大學(xué)生助學(xué)貸款的有關(guān)政策。幫助貧困生得到完成學(xué)業(yè)所需要的最起碼的經(jīng)濟(jì)保證，從而使貧困生基本上消除單純因經(jīng)濟(jì)原因而導(dǎo)致的絕望性心理焦慮；二是應(yīng)開(kāi)展各種形式的勤工助學(xué)活動(dòng)，合理、優(yōu)先安排經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生在校園和社區(qū)參加勤工助學(xué)和公益勞動(dòng)，既獲得報(bào)酬、解決經(jīng)濟(jì)困難，又得到鍛煉、促進(jìn)學(xué)習(xí)，克服“等、靠、要”的依賴思想。讓貧困生在服務(wù)社會(huì)、服務(wù)他人的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自我救助和自我教育，實(shí)現(xiàn)自尊自信和自立自強(qiáng)；三是應(yīng)采取適當(dāng)方式對(duì)貧困生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)困難幫助，既使貧困生得到經(jīng)濟(jì)幫助，又不傷害貧困生自尊心。

(五)建設(shè)美滿和諧的家庭

高校貧困生心理問(wèn)題的存在有其深刻而復(fù)雜的家庭背景，建設(shè)美滿和諧家庭是解決貧困生心理貧困問(wèn)題的重要途徑。一方面，貧困生父母應(yīng)從貧困生的健康成長(zhǎng)出發(fā)，互相體諒，互相鼓勵(lì)，形成良好的夫妻關(guān)系，為孩子提供一個(gè)穩(wěn)定牢固的家；應(yīng)克服“等、靠、要”和“破罐子破摔”思想，為孩子克服困難發(fā)揮表率作用，提供堅(jiān)強(qiáng)的精神支柱；應(yīng)努力工作，為建設(shè)美滿和諧家庭奠定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)；應(yīng)經(jīng)常與孩子聯(lián)系，加強(qiáng)溝通，與孩子交流情感，及時(shí)掌握孩子的思想、學(xué)習(xí)、生活和心理狀況，盡可能幫助孩子解決一些能夠解決的問(wèn)題。另一方面，社會(huì)特別是政府應(yīng)關(guān)心貧困生家庭，為貧困生父母提供就業(yè)、心理輔導(dǎo)等方面服務(wù)，使孩子充分感受到家庭的溫暖，為孩子營(yíng)造一個(gè)溫馨和諧的家園，確保貧困生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。

(六)做好心理健康教育

首先，應(yīng)加強(qiáng)心理健康知識(shí)的普及工作。多數(shù)貧困生的心理貧困問(wèn)題屬于心理失衡，可以隨著誘發(fā)情境的消失或經(jīng)過(guò)同學(xué)的幫助或自我心理調(diào)適而恢復(fù)正常，只有少數(shù)人屬于心理失?；蛐睦砑膊?。因此，高校應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)適合自身實(shí)際情況的心理健康教育課和各種專題講座，開(kāi)展心理衛(wèi)生知識(shí)普及活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，了解心理發(fā)展變化的規(guī)律，掌握心理調(diào)適以及消除心理障礙的有效方法，提高承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力。其次，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)貧困生心理問(wèn)題的咨詢輔導(dǎo)。對(duì)于剛剛發(fā)生或程度輕微的心理問(wèn)題，應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的針對(duì)性的咨詢輔導(dǎo)，提供必要的行為指導(dǎo)，盡快把貧困生的心理問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)。再次，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)貧困生心理問(wèn)題的診斷治療。貧困大學(xué)生的心理障礙一旦形成，就應(yīng)考慮采取相應(yīng)的措施進(jìn)行診斷治療。在必要情況下，應(yīng)與社會(huì)上?？漆t(yī)院的心理醫(yī)生共同制定治療方案，盡早加以矯正。總之，應(yīng)采取種種措施搞好貧困生心理健康教育。把他人教育與自我教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把內(nèi)因作用與外因作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)有效的自我調(diào)適來(lái)建構(gòu)身心和諧的自我。建立積極適宜的生活行為模式。

(責(zé)編黎原)