提高學生學習能力的思維訓練方法

陸世香　姚　珊

現(xiàn)階段，農(nóng)村小學受學校規(guī)模和教師專業(yè)水平的限制，進行單個學科某個內容教學法的研究，一定程度上促進了學科教學質量的提高；但缺乏學科間的溝通和了解，人為地割裂了學科間的聯(lián)系。學科間所傳授思維方法和學習策略的不同，一定程度上造成了學生思維的混亂，阻礙了學生學習能力的提高。因此，我們對小學生應合理地進行思維訓練，以提高學生的學習能力。我們參加“一帶三”教學課題研究，采取以下方法進行整體實驗和初步探索。

一、思維導圖法

思維導圖反映大腦的自然思維模式，激發(fā)左右腦，使大腦得到全面發(fā)展。為了使學生學會科學用腦，我們采取如下做法：

1.利用思維導圖備好每一節(jié)課，是提高學生學習能力的前提。

整體實驗班日常教學，我們語文、數(shù)學、英語三個學科的實驗老師常坐在一起備課，研究、討論向學生傳授思維方法與提高學生學習能力的策略。授新課前認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，鉆研教材、吃透教材。組織教學時，盡可能“暴露”學生自我思維過程，引導學生把知識建構成一個體系，便于記憶和理解。我們在各科教學過程中用思維導圖進行教學設計，提高學生的學習能力。比如，數(shù)學科《用字母表示數(shù)》的備課，首先從思維導圖的兩大方面設想：(1)用字母可以表示一些什么呢?讓學生明白用字母可以表示具體的數(shù)，表示運算定律、公式，還可以表示計量單位，以及表示未知的數(shù)量等。(2)用字母表示運算定律有什么好處呢?由于設計的表格有運算定律和字母表示法，學生就很容易對比出用字母表示數(shù)的好處是簡明易記、便于應用。然后利用這些設想設計整節(jié)課，板書在黑板上，使學生思路清晰、便于記憶。

2.利用思維導圖上課，是提高學習能力的關鍵。

思維導圖是記憶路線圖，為學生課堂學習提供方便，以網(wǎng)絡形式快速記憶所學知識，可以把一些瑣碎、凌亂的知識采用知識鏈表征出來，可以幫助突破教學中的重難點，有利于學生理解、記憶課文。

比如，《桂林山水》一課，為了讓學生了解桂林山水的特點，想象其美麗景色，教師抓住課文的核心部分“山”和“水”展開教學。首先，引導學生回答桂林的山美、水美各體現(xiàn)在哪?根據(jù)學生的回答，教師在黑板正中間用簡筆畫先畫出山水的圖畫，在圖畫的旁邊板書：山、水。這樣《桂林山水》的第一步的思維導圖就形象生動地展現(xiàn)在學生的眼前了。接著，引導學生學習掌握“山”、“水”的特點，利用思維導圖分別板書“山：奇、秀、險；水：靜、清、綠”，思維導圖的二級分支清晰地展現(xiàn)出來，學生看到思維導圖中的重點詞匯，就對課文有了一個整體的把握。為了讓學生再現(xiàn)知識，教師創(chuàng)設一個個情景，逐個出示描寫水特點的句子，引導學生分別以朗讀形式品味、想象水的美，抓住關鍵詞完成思維導圖中“水”的三級分支，分別在靜、清、綠三個特點后寫出“感覺不到流動”、“看見江底的沙石”、“像翡翠”。然后讓學生看著思維導圖回憶或聯(lián)想課文的內容，把描寫水的特點的句子嘗試著背誦?？吹綄W生把這部分內容順利地快速地背誦下來，老師喜在心上。學習“山”的特點時，引導學生先自學再匯報，然后派代表上臺完成思維導圖中“山”的三級分支。學生把相應的詞語貼在合適的地方，教師心里感到甜滋滋的，這樣一幅完整的《桂林山水》的思維導圖就展現(xiàn)在學生們的眼前。在教學中，思維導圖不僅可以幫助學生很好地理解課文內容、記憶重點詞句，而且能幫助學生快速地背誦精美段落，增強學生的記憶力、想像力，提高學生的學習能力。

3.利用思維導圖進行作業(yè)，是提高學生學習能力的根本。

新課授完后，除了布置相關練習當作業(yè)之外，我們讓學生回想所學知識，然后畫一幅與教學內容相應的思維導圖，用不同顏色的線條、圖片進行表征。

起初，學生們認為畫一幅畫給老師就可以了，所畫內容中的二級分支與三級分支沒有聯(lián)系，沒能夠把相關的知識聯(lián)系起來。為此，我們三位老師查閱大量的書籍，找到了畫思維導圖的方法，如下：

(1)畫思維導圖的工具

①空白紙張

②彩色水筆和鉛筆

③你的大腦

④你的想象

(2)繪制思維導圖的七步驟：

①從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。

②用一幅圖畫或圖形表達你的中心思想。

③繪制過程中使用不同顏色。

④把中心圖像和主要分支連接起來，再把主要分支和二級分支連接起來，然后把二級分支和三級分支連接起來，依此類推

⑤讓思維導圖的分支自然彎曲而不是一條直線。

⑥在每條線上使用一個關鍵詞。

⑦自始自終使用圖形。

(3)教會學生繪制自己的第一幅思維導圖，讓學生感受思維導圖給自己生活和學習帶來的方便，體驗成功的樂趣，對繪制思維導圖感興趣。

通過上面的指導、教師的演示，學生很快掌握了繪制思維導圖的方法，能把每節(jié)課的知識點用思維導圖的形式表達出來，一次比一次有進步。在實踐中，學生運用自己的想象力來改進自己的思維導圖。比如，可以利用想象，使用思維導圖的元素“圖畫”和“圖形”來改進這幅思維導圖，并且運用聯(lián)想來擴展這幅思維導圖；學生由一個關鍵詞會聯(lián)想到更多的詞，由詞聯(lián)想到更多的事物。如，繪制《桂林山水》中“山”的特點之一“奇”時，學生在每一個關鍵詞旁邊畫一個能夠代表“山”特點的圖形，用圖形表現(xiàn)山像老人，像巨象外，并聯(lián)想到像猴子、像仙桃等。學生在繪制思維導圖的過程中，培養(yǎng)思維能力，形成科學的學習策略，增強記憶力和想象力。

4.利用思維導圖復習，是提高學習能力的源泉。

復習是對已經(jīng)學過的知識進行再現(xiàn)和回顧。為了讓學生科學地用腦，提高學習能力，我們引導學生利用思維導圖對已經(jīng)學過的知識進行再現(xiàn)和回顧。具體做法如下：(1)新授課前，教師引導學生復習舊知，請學生上黑板畫思維導圖，或者學生一邊回憶已學的知識，一邊在白紙上把關鍵知識點用思維導圖進行表示。(2)在單元復習時，讓學生圍繞每個單元的核心內容，抓住每篇課文的知識點，構建一個用思維導圖表示的知識體系。(3)學生看著思維導圖大聲地讀說，把關鍵的知識點通過聲音植入大腦中，提高了其記憶力。(4)課后，讓學生把教師指導下所畫的思維導圖掛在家里，依據(jù)記憶遺忘的規(guī)律，當天、第二天、一周后都看一次，邊觀看邊記憶，由關鍵詞聯(lián)想所學過知識，鞏固舊知。

三個學科的教學、復習和練習，都運用思維導圖引導學生提高思維能力。這樣，全班學生初步掌握思維導圖的繪畫方法，并能自覺地運用思維導圖。

二、大腦冥想訓練法

冥想是大腦處于放松的寧靜狀態(tài)，把注意力集中在某一點或某種想法上，長時間反復練習，進入更高層次的意識；讓左腦平靜下來，讓意識聽聽右腦的聲音，達到科學用腦的境界。

1.上課前的幾分鐘，三位老師無論

誰上課，都會播放一些輕音樂，讓學生輕輕地閉上眼睛，把所有雜念都拋開，隨著音樂放松身體；接著用1—3分鐘時間，教師把前一課所學的內容用優(yōu)美的語言慢慢地復述一遍；然后讓學生在大腦里再冥想一遍教師所述，從而達到復習的目的，提高學生的記憶能力。

2.上完一節(jié)新課后，我們讓學生鞏固新知，閉眼進行冥想，把本節(jié)課的知識在腦海里重現(xiàn)，加深記憶。

3.學生在一天各個學科學習中學到很多知識，必須進行系統(tǒng)的復習、記憶。睡覺前進行冥想、記憶的知識是很牢固的。所以，我們每天上完課都會提醒學生睡覺前回想一天各個學科的知識。近一年的實驗中，很多學生都采用這種方法進行學習，記憶力都有了明顯的提高。

三、用心讀書法

所謂用心讀書，就是讀書要用心體會，要專心、要思考，做到眼到、手到、心到。平時，我們訓練學生用心讀書。

1.小學生對讀過的書中的知識容易忘記，我們每天利用早讀的時間，分別就語文、英語和數(shù)學，讓學生認真看著書本放聲讀書，使聲音傳回大腦，誘發(fā)記憶。要求學生運用這種方法自己讀書。全班學生慢慢地養(yǎng)成了自覺讀書的好習慣，教室總能聽到朗朗的讀書聲。

2.默讀能集中注意力思考、理解讀物的內容。我們提倡學生學會默讀，就是用心讀書。默讀時，要注意做到：眼到、心到、手到。眼到，就是要認清每一個字；心到，就是集中注意力，一邊讀一邊想，理解詞句或者習題的意思，提出不懂的問題；手到，就是邊讀邊動筆劃出重點詞句。比如，數(shù)學的應用題教學，讓學生通過默讀來分析、理解題目，并找出解題的方法。每次測試發(fā)現(xiàn)學生對重點的知識掌握得較扎實。這些讀書方法，提高了學生分析和理解能力，發(fā)展了學生的思維能力，提高了學生學習能力。

四、腹腔呼吸法

小學生學習任務繁重，大腦很容易疲勞。大腦長時間供氧不足，會使神經(jīng)細胞萎縮，記憶力減退。所以，要教會學生放松自己，給大腦供氧。

首先，實驗前階段，我們教給學生腹腔呼吸的方法：引氣從鼻入腹，吸足為止，久住氣悶，乃從口中細細吐出，務使氣盡，再從鼻孔細細引氣入胸腹。這種腹式深呼吸，吐故納新，使人神清氣爽。做腹式呼吸時，可仰臥于床上，松開腰帶，放松肢體，思想集中，排除雜念，由鼻慢慢吸氣至大腦，鼓起肚皮，每口氣堅持10—15秒鐘，再徐徐呼出，每分鐘呼吸4次。

其次，學生掌握了腹腔呼吸的方法，我們適時地讓學生進行腹腔呼吸。如上課前，讓學生回到自己的座位，靜心地進行腹腔呼吸。有的學生高興告訴我們：腹腔呼吸使整個人精神多了，能集中注意力學習。老師從課堂氣氛中感受到學生的注意力比以前集中，學習能力也增強了。課后，我們要求學生隨時給自己的大腦供氧，減輕大腦的疲勞，提高自主學習的效率。

通過一年多的全腦訓練，學生掌握了全腦訓練的要領。我們整體實驗班即三個學科運用統(tǒng)一的方法訓練學生的思維，促使學生科學用腦，使學生學習成績穩(wěn)步上升，增強記憶力、豐富想象力、提高學習力。有個別學生尚不適應這種思維訓練的方法。以后的教學實驗，我們將不斷探索更適合學生思維訓練的方法，以提高學生的學習能力。

(責編李景和)