網(wǎng)絡(luò)資源與大學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)的教學(xué)研究

劉小兵

[摘 要]如何利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源建構(gòu)全新的英語教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)的新課題。本研究根據(jù)教育部新課程對大學(xué)英語教學(xué)提出的新要求，采用自主學(xué)習(xí)這種新型的教學(xué)觀念，以興趣小組的參與方式，探討了利用網(wǎng)絡(luò)資源組織教學(xué)，從而培養(yǎng)并提高大學(xué)生翻譯水平的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)資源 興趣小組 自主學(xué)習(xí) 翻譯能力

引 言

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國需要大批合格的專業(yè)翻譯人才。這些人才既要有過硬的專業(yè)知識，又要精通母語和外語。教育部高教司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的一大亮點就是對譯的能力提出了不同層次的要求。關(guān)于如何開展翻譯教學(xué)，不少教師和學(xué)者對此展開了探討和實證研究（羅選民，2002；扈明麗，2002；鄔姝麗，2002；蔡基剛，2003）。李德鳳等（2006）更是提出了“以學(xué)習(xí)者為中心的翻譯課程設(shè)置”。

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法并展開學(xué)習(xí)。國內(nèi)外眾多學(xué)者對此都展開過研究。Holec(1981),Dickson(1987),Gardener and Miller(1997),David Nunan(2001),何蓮珍(2003)等都以為學(xué)習(xí)要以學(xué)習(xí)者為中心。這樣一來，網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛性所帶來的缺點就一一突顯出來了：真假難辨，難易難分，正確與謬誤共存。學(xué)習(xí)者很容易迷失其中。花費了大量的時間和精力，卻收效甚微。

學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景相結(jié)合，在全真的語言環(huán)境下學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，進而提高效率。當(dāng)然在我國目前的大學(xué)英語教學(xué)條件下，有著豐富資源的互聯(lián)網(wǎng)就成了首選。在翻譯教學(xué)中教師及學(xué)生如何利用來自網(wǎng)絡(luò)的豐富資源，不讓學(xué)生迷失在網(wǎng)絡(luò)的汪洋中就成了一個值得探討的問題。為了探討出一條行之有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)翻譯能力的大學(xué)英語教學(xué)方法，本研究以建構(gòu)主義這一語言教學(xué)理論為基礎(chǔ)，主要考察網(wǎng)絡(luò)資源對大學(xué)生翻譯能力的提高所起的作用，旨在發(fā)現(xiàn)：（1）如何有效選取和利用網(wǎng)絡(luò)資源；（2）小組學(xué)習(xí)對翻譯的能力提高的影響；（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的合理方式。

實驗方法

1.實驗方案設(shè)計

我們采用的實驗方案是：（1）新學(xué)期開始選取實驗對象，分為實驗班和對照班。對他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行問卷調(diào)查，以及翻譯能力進行摸底測試。（2）對實驗班的學(xué)生進行翻譯技巧的培訓(xùn)，并依次進行課堂內(nèi)、外教學(xué)安排。（3）學(xué)期中和學(xué)期末通過問卷調(diào)查，考察學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化以及翻譯訓(xùn)練情況。（4）學(xué)期末對實驗班和對照班進行譯的能力的測試，比較他們成績的差異。

2.被試

本研究以軟件工程1、2班的全體學(xué)生為被試，這是兩個行政班，入學(xué)時的成績平均分略有差異，分別為114.3和111.9。我們選擇2班為實驗班，在課堂教學(xué)中增加了翻譯技巧的講解和翻譯訓(xùn)練；1班為對照班，使用常規(guī)方法進行教學(xué)，并不重點強調(diào)翻譯能力的培養(yǎng)。

3.測量工具

在本教學(xué)實驗中，我們采用的測量工具有兩種：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣問卷調(diào)查；（2）翻譯能力測試題。學(xué)習(xí)習(xí)慣的問卷調(diào)查由22個問題組成，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對翻譯能力培養(yǎng)的期望模式，課外學(xué)習(xí)活動的采取方式等問題組成。翻譯能力測試題共有兩套，分別是前測和后測試題。每套試題都包括多項選擇題、漢譯英詞組翻譯、英譯漢詞組翻譯、完成句子、英譯漢段落和漢譯英段落等六部分組成，既有單項選擇的客觀題，又有主觀題。

4.實驗程序

（1）實驗的具體操作

①實驗材料的選取

教學(xué)材料的選擇對自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)有很大的關(guān)系。不同的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)選用不同的材料。在我們的教學(xué)實驗中，我們采用兩類材料：第一類是一年級新生所采用的全新版《大學(xué)英語綜合教程》第一冊；第二類是全真材料，這一類材料的來源是電子版的《中國日報》、《讀者》、《時代》、《華盛頓郵報》等?；ミB網(wǎng)是人類迄今為止最大的信息庫，有著大量的英語資料。這些資源是任何一個圖書館都無法比擬的。它為我們的大學(xué)英語教學(xué)提供了海量的學(xué)習(xí)資源，并有著一般教科書無法比擬的優(yōu)點：廣泛性，即時性和共享性。在翻譯教學(xué)中我們有計劃地引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)絡(luò)，選取資源。很多學(xué)生會把課文當(dāng)作是一種無聊的任務(wù)來看待，因此缺乏足夠的學(xué)習(xí)積極性。課外材料則有趣、與時俱進，但語言上較難，會給學(xué)生帶來一定的障礙，從而影響學(xué)習(xí)積極性。因此，我們決定把二者有機結(jié)合，根據(jù)個體情況，合理使用。

②實驗分組及操作

首先，構(gòu)建翻譯興趣小組。小組合作學(xué)習(xí)能為每個學(xué)生提供一個獲得充分發(fā)展的優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境。小組的劃分則本著組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)以及興趣結(jié)合的原則，在此基礎(chǔ)上教師把全班同學(xué)分成4－5人的小組。組內(nèi)異質(zhì)為相互合作奠定基礎(chǔ)，同質(zhì)則為各小組展開公平競爭創(chuàng)造條件，學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實，很活躍的心理成分，是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。小組成員輪流擔(dān)任小組負責(zé)人，并負責(zé)安排本小組的翻譯練習(xí)或是代表本小組做陳述。比如，“小說”小組的負責(zé)人選出一篇小說的某個章節(jié)后，分配給每個成員進行英譯漢或漢譯英的練習(xí)。然后，小組集中討論，成員相互批改作業(yè)，交流心得體會?；氐秸n堂上，可由各小組選出的代表向全班同學(xué)講述自己小組的翻譯練習(xí)和心得體會。最后由老師作出總結(jié)并分配新的任務(wù)。

其次，建立翻譯練習(xí)檔案袋。在本實驗中，檔案袋的使用是為了展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進步情況。小組成員應(yīng)把所有作業(yè)及練習(xí)，用一個檔案袋收集起來。注明時間并編號，以便在質(zhì)和量上作前后比較，這樣做旨在讓學(xué)生在練習(xí)中對比，在進步中體驗成長的喜悅，從而提高自信心。為保持和提高學(xué)生的興趣，我們在班上開展翻譯競賽的活動。

第三，因“材”實施翻譯教學(xué)。對于教材，我們在課堂上采用全班“臨時小組”學(xué)習(xí)的方式。具體做法是：挑出文章中的難句、長句進行結(jié)構(gòu)分析，講解翻譯技巧。具體操作是首先給學(xué)生一定的時間思考，然后請小組長發(fā)表意見，對句子進行分析，然后由教師進行小結(jié)，最后給出類似的句子，進行強化練習(xí)。對課外全真材料的翻譯訓(xùn)練，我們采用課內(nèi)、課外結(jié)合，充分利用校網(wǎng)絡(luò)平臺，建立網(wǎng)絡(luò)班級平臺，并利用平臺收、發(fā)作業(yè)，展開討論。

實驗結(jié)果與分析

1.學(xué)期初和學(xué)期末學(xué)習(xí)習(xí)慣和小結(jié)的調(diào)查結(jié)果

從調(diào)查問卷和小結(jié)的結(jié)果來看，無論是實驗班還是對照班，在學(xué)期初英語的學(xué)習(xí)時間都不多，自主學(xué)習(xí)和小組合作的頻率也不高。但到了學(xué)期末，實驗班的同學(xué)有80％以上覺得很有收獲，提高了學(xué)習(xí)興趣。利用網(wǎng)絡(luò)提供的廣闊的交流空間，無視時空限制，學(xué)生體驗了豐富的語言樂趣，增強了英語的運用能力。

2.翻譯能力的測試結(jié)果

在學(xué)期初和學(xué)期末進行的翻譯水平的測試中，我們對實驗班和對照班的成績進行了四個方面的對比分析：前、后測的總成績，漢譯英詞組成績，完成句子情況，英譯漢段落。結(jié)果下列圖表所示。

從總成績來看，對照班的均值從50.1到51.2，沒有明顯變化。而實驗班的均值則從58.5上升到69.5，這說明與對照班相比，實驗班的同學(xué)的譯的能力有著明顯的提高。圖三和圖四中的句子、段落翻譯的統(tǒng)計結(jié)果說明實驗班的進步較大。值得一提的情況是如圖二統(tǒng)計，對于漢譯英的翻譯，對照班不升反降，而實驗班卻有較大的提高。這說明，經(jīng)過這一個學(xué)期的小組的自主學(xué)習(xí)和合作交流，實驗班的同學(xué)在英語翻譯方面取得了一個較大的進步。

通過SPSS軟件， 我們還對實驗班和對照班在學(xué)期初和學(xué)期末的測試成績做配對t檢驗，所得的p值分別為0.001和0.850， 這也說明小組合作和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式效果更顯著。

3.實驗中值得注意的問題

通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)有一些問題需要加以特別的關(guān)注。

（1）幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。剛進入大學(xué)的一年級新生，對自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備不足，對老師有著較強的依賴性。要求他們馬上就轉(zhuǎn)變思想，由依賴變?yōu)樽灾魇遣滑F(xiàn)實的，并且很有可能使他們陷入困境。因此我們應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的個體因素，對他們自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情形作出評估，從而循序漸進地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的相互合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的看法對他們的自主學(xué)習(xí)的效果具有同樣深遠的影響。學(xué)生如果把自己看成是學(xué)習(xí)的發(fā)起者，則容易養(yǎng)成主動、自主的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促進自己的學(xué)習(xí)。如果僅僅是被動的學(xué)習(xí)，則效果將遠遠不盡人意。

（2）合作學(xué)習(xí)中的角色轉(zhuǎn)換。中國的傳統(tǒng)文化中“師道尊嚴(yán)” 思想對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及認(rèn)識的改變是一個巨大的障礙。學(xué)生應(yīng)該從以前的被動接受轉(zhuǎn)變成計劃者、個人或小組活動的組織者、實施者，自主學(xué)習(xí)的評估者，班級活動的積極參與者他人學(xué)習(xí)的建議者。只有充分認(rèn)識到了這種角色的轉(zhuǎn)換，才可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。教師要善于創(chuàng)造人性化的合作環(huán)境，承認(rèn)每個學(xué)生獨特的個性，培養(yǎng)并保護他們的自尊心。

（3）小組長的輪換。在實驗中，我們采取小組長輪換制，即每個小組成員輪流充當(dāng)學(xué)習(xí)活動的組織者、學(xué)習(xí)材料的提供者和成果匯報人。這樣就可以培養(yǎng)每一位學(xué)生的組織能力，提高學(xué)生的團體協(xié)作能力和解決問題的交流能力，從而達到美國合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者所指出的最佳的小組合作種類：積極互賴，同時互動，人人盡責(zé)，善用技能和小組自治。

（4）注意積極評價。尤其是自我評價，它是自主學(xué)習(xí)的重要組成部分。學(xué)習(xí)者自己最了解自己的學(xué)習(xí)過程和感受。只有在學(xué)習(xí)活動中進行積極的、有效的自評和他評，學(xué)生才能及時發(fā)現(xiàn)問題和自覺地作出相應(yīng)的調(diào)節(jié)，提高合作活動的效率和成功的可能性。

結(jié)論

此次教學(xué)實驗研究可以得出如下結(jié)論：第一，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了大量的資源，但如何利用，還有待于進一步探討；第二，小組活動帶有競爭色彩，能促使學(xué)生積極參與，提高學(xué)習(xí)效果；第三，通過一學(xué)期的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會了分工負責(zé)，團結(jié)合作，還提高了競爭意識和集體意識；第四，學(xué)生為中心的同時，并不能忽視教師的指導(dǎo)作用。在教師的幫助指導(dǎo)下，學(xué)生可以更加有效地學(xué)習(xí)。

注：江西財經(jīng)大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)改革專項課題。

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作者單位:江西財經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院