高等院校多媒體教學(xué)中各主體角色解析

王　磊

[摘 要]教育技術(shù)工作者、學(xué)科教師和學(xué)生作為多媒體教學(xué)中的主體，各自承擔(dān)著不同的角色。正確認(rèn)識理解各主體角色，把握它們相互之間的聯(lián)系對多媒體教學(xué)的效果起著至關(guān)重要的作用。

[關(guān)鍵詞]多媒體教學(xué) 教育技術(shù)工作者 學(xué)科教師 學(xué)生

在高等教育中，多媒體教學(xué)占據(jù)著越來越重要的位置，對高等教育教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。教育技術(shù)工作者、學(xué)科教師、學(xué)生作為多媒體教學(xué)的主體，在多媒體教學(xué)過程中起著決定性的作用。所以只有正確認(rèn)識理解各主體角色，準(zhǔn)確把握它們之間的相互聯(lián)系，才能提升多媒體教學(xué)的效果，提高教學(xué)質(zhì)量，從而保證高等院校和諧快速發(fā)展。

教育技術(shù)工作者在高等院校多媒體教學(xué)中的角色

教育技術(shù)中心作為各高等醫(yī)學(xué)院校開展多媒體教學(xué)的主要職能部門，起著理論指導(dǎo)、技術(shù)支持等非常重要的作用，直接關(guān)系到各高等院校多媒體教學(xué)的質(zhì)量。我校多年的多媒體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心在多媒體教學(xué)中的工作更加明確，主要包括以下幾個(gè)方面：

1.對學(xué)科教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)

多媒體技術(shù)是計(jì)算機(jī)技術(shù)中非?；钴S的技術(shù)，發(fā)展非常迅速，大多數(shù)的學(xué)科教師都在忙于本專業(yè)知識的研究，很少有機(jī)會接觸到多媒體技術(shù)中的前沿技術(shù)。為了能更好的適應(yīng)新形勢下的教學(xué)工作，將最新最好的技術(shù)運(yùn)用到多媒體教學(xué)中，就必須接受再教育、再培訓(xùn)。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)的前沿技術(shù)一般都掌握在教育技術(shù)工作者手中，所以這就需要教育技術(shù)工作者作為組織者和講授者來開展一系列的教育技術(shù)培訓(xùn)活動。

2.探索新型教學(xué)模式并將其融合于多媒體課件的制作中

在以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)大環(huán)境下，學(xué)科教師的教學(xué)手段和教學(xué)方法得到了極大的豐富。作為教育技術(shù)工作者，我們的主要職責(zé)之一就是探索新型教學(xué)模式[1]。只有不斷探索新型教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)(或?qū)W習(xí))過程的優(yōu)化，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

在探索新型教學(xué)模式的同時(shí)，我們還注意將其融合于多媒體課件的制作中。融合了新型教學(xué)模式的多媒體課件被廣大學(xué)科教師在日常的教學(xué)中使用，通過多方面的反饋我們可以獲知該多媒體課件能不能提高該學(xué)科的教學(xué)效果，同樣也可以獲知這種新型教學(xué)模式符不符合該學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，是不是有利于該學(xué)科的教學(xué)。

3.多媒體教學(xué)資源庫的開發(fā)和積累

在日常的工作中，我們非常注意多媒體素材的開發(fā)、積累，不斷充實(shí)和完善我校的多媒體教學(xué)資源庫。多媒體素材的開發(fā)、積累很多時(shí)候都需要有專門的設(shè)備，并且需要具有專門技術(shù)的人員去完成，所以說教育技術(shù)工作者要參與（很多時(shí)候是包辦）各種多媒體素材的采集、加工、整理的全過程，因?yàn)檫@種對設(shè)備和技術(shù)的需求只有教育技術(shù)中心才能提供。

我校作為一所醫(yī)學(xué)高等院校，幾年來，已制作完成多部衛(wèi)生部視聽教材和CAI課件，這對我校教學(xué)資源庫建設(shè)的具有重大的意義。我校還有著制作傳統(tǒng)視頻教材的良好基礎(chǔ)，現(xiàn)在正在進(jìn)行的一項(xiàng)工作就是對學(xué)校副教授以上職稱的專任教師進(jìn)行課堂教學(xué)整體錄像，并在其中篩選參加全省教學(xué)名師的評選。這些經(jīng)過后期加工編輯的課堂教學(xué)錄像，都被收入了教學(xué)資源庫，對于其他學(xué)科教師有著良好的指導(dǎo)和借鑒作用。

4.負(fù)責(zé)教學(xué)中的教育技術(shù)輔助工作和學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)管理

教育的快速發(fā)展產(chǎn)生了各種各樣新型教學(xué)系統(tǒng)，并很快地被應(yīng)用于教學(xué)中，為了使學(xué)科教師更好、更快的開展多媒體教學(xué)，教育技術(shù)工作者就必須在課前課后為學(xué)科教師提供必要的技術(shù)輔助。

教育技術(shù)工作者另一個(gè)重要的工作就是現(xiàn)代教育技術(shù)的管理工作。它的內(nèi)容主要包括設(shè)備器材的管理、設(shè)施的管理、教學(xué)的管理、多媒體教學(xué)資源庫的管理、教育技術(shù)科研的管理等幾個(gè)方面。管理是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作，并且很多教育技術(shù)工作者也對此不很積極，殊不知，教育技術(shù)的實(shí)踐過程都是通過這些管理工作來實(shí)現(xiàn)的，所以我們只有認(rèn)真的搞好管理工作，才能使現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展有所保障，更好的為教學(xué)服務(wù)。

學(xué)科教師在高等院校多媒體教學(xué)中的角色

學(xué)科教師作為教學(xué)活動的主體，承擔(dān)著教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備、多媒體課件制作和教學(xué)內(nèi)容講授等幾方面的重要工作，自然而然的在多媒體教學(xué)中占據(jù)了重要的位置。

1.準(zhǔn)確的自身定位

現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)對學(xué)科教師的角色提出了更大的挑戰(zhàn)，要求學(xué)科教師必須開展更富有創(chuàng)造性、引導(dǎo)性的教學(xué)工作。因此，學(xué)科教師必須做到準(zhǔn)確的自身定位——不再僅僅是知識的簡單傳授者，而應(yīng)是知識體系的建構(gòu)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

首先，學(xué)科教師應(yīng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而做到誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。其次，在多媒體教學(xué)中學(xué)科教師要協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)中的實(shí)踐活動，以提高學(xué)生探索、實(shí)踐的效率。再次，學(xué)科教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行積極有效的指導(dǎo)。

2.對本學(xué)科課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和開發(fā)

學(xué)科教師作為本學(xué)科課程的講授者，自然而然的就需要做到對本學(xué)科課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和開發(fā)。由于新的教學(xué)理論和教學(xué)模式越來越多，教學(xué)環(huán)境隨之經(jīng)常變化，課程內(nèi)容也需要相應(yīng)的變化，所以學(xué)科教師對課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和開發(fā)在此時(shí)就變得十分重要。學(xué)科教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以適用的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)、新的課程設(shè)計(jì)思想為指導(dǎo)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)，重新認(rèn)知和整合學(xué)科內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)；同時(shí)，在教師的角度上，應(yīng)當(dāng)重新確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變教學(xué)風(fēng)格，做到對課程內(nèi)容的重新規(guī)劃，精心制作多媒體課件，對課程的實(shí)施情況進(jìn)行評價(jià)。只有這樣，學(xué)科教師才能設(shè)計(jì)和開發(fā)出適合本學(xué)科學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。

3.學(xué)科教師自身的培訓(xùn)和提高

當(dāng)今的社會是一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會，任何個(gè)體都必須不斷地學(xué)習(xí)，由于學(xué)科教師擔(dān)負(fù)著教書育人的重大使命，更需要不斷地學(xué)習(xí)，經(jīng)?！俺潆姟保皶r(shí)更新教育觀念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，并能將其應(yīng)用于教學(xué)，以便大大提高教育教學(xué)質(zhì)量。

在日常的教學(xué)中，我校的學(xué)科教師非常注重教學(xué)技巧的探討和對多媒體教學(xué)模式的研究。學(xué)科教師經(jīng)常自發(fā)的聽優(yōu)秀教師的課，從其中汲取了許多優(yōu)秀的教學(xué)技巧和先進(jìn)的多媒體教學(xué)模式，并經(jīng)常和其他教師相互探討，真正做到了取其精華，棄其糟粕，使之在以后的多媒體課件中能充分加以利用，提升了教學(xué)效果[2]。

學(xué)生在高等院校多媒體教學(xué)中的角色

學(xué)生作為教學(xué)的主體，地位不言而喻。把握好學(xué)生在高等院校多媒體教學(xué)中的角色，對多媒體教學(xué)的效果非常關(guān)鍵?，F(xiàn)代化的多媒體教學(xué)開展以來，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的角色相對傳統(tǒng)教學(xué)來講發(fā)生了巨大的變化，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者和運(yùn)用者

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生被視為“知識的容器”，始終作為知識的被動接受者存在于整個(gè)教學(xué)過程之中。在現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不再僅僅是知識的被動接受者，而是充分發(fā)揮了其在學(xué)習(xí)過程中的主體性，成為了知識的主動建構(gòu)者和運(yùn)用者[3]。

2.由抽象情境的理解者轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w情境的實(shí)踐者

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)不得不絞盡腦汁的想象或努力理解教師講授的知識所應(yīng)用的各種情境。這種脫離了具體情境的教學(xué)，使學(xué)生掌握的只有抽象出來的概括性知識。而在現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師往往創(chuàng)建一種基于真實(shí)問題的情境，學(xué)生在這個(gè)真實(shí)的情境中可以全身心的通過對真實(shí)情境的認(rèn)知來完成對知識的理解。

3.由封閉的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯膶W(xué)習(xí)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本是以自我為中心的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，總是根據(jù)自己的特點(diǎn)來完成對教師講授知識的認(rèn)知，而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的激烈競爭，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的這種封閉學(xué)習(xí)者的角色。在現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生通常是在討論與協(xié)商中進(jìn)行知識的認(rèn)知，通過不同觀點(diǎn)的對立來引發(fā)認(rèn)知沖突，從而加深學(xué)生對事物的認(rèn)識。這樣，學(xué)生便從封閉的學(xué)習(xí)者變成了合作的學(xué)習(xí)者。

快速發(fā)展的社會對高等教育中的多媒體教學(xué)提出了更多新要求，教育技術(shù)工作者、學(xué)科教師和學(xué)生都必須不斷的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，正確認(rèn)識其在多媒體教學(xué)中的角色，準(zhǔn)確把握他們之間關(guān)系的發(fā)展性、動態(tài)性、開放性和交互性。只有如此，才能保證教育教學(xué)質(zhì)量，保持高等院校快速可持續(xù)和諧發(fā)展。

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

參考文獻(xiàn):

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作者單位:濱州醫(yī)學(xué)院山東煙臺