圖難于其易　圖大于其細

吉遠根

作文教學(xué)作為語文教學(xué)的一個重要組成部分，在大力推進素質(zhì)教育和中學(xué)語文教學(xué)改革的前提下越來越受到學(xué)校、家庭、社會的普遍關(guān)注。近年來，不少省市中考語文試卷都大幅提高作文分值在試卷中的比例。幾年前，上海市閔行區(qū)中考內(nèi)容只考一篇作文，作文已受到整個語文界的特別關(guān)注。

確實，作文在培養(yǎng)學(xué)生健康向上的思想道德情操、觀察分析問題的能力、邏輯思維能力、恰當(dāng)?shù)乇磉_情感世界的能力等許多方面顯示了它具有其它學(xué)科不可替代的作用。

但是不可否認的是，雖然我國有著悠久的作文教學(xué)傳統(tǒng)，方法也歸納了一大堆，可是你走近學(xué)生作文課堂，十之八九的學(xué)生都會搖頭嘆惋，許多語文教師也常?？畤@：學(xué)生一屆不如一屆，作文寫得太差勁了。作文成了師生談之頭痛的話題，在教學(xué)實踐中，作文成了重點中的難點，難點中的重點。

就作文寫作理論、技巧而言，語文界的前輩已作了不少有益的探索和研究，在此我不想多說，只想就近年來作文教學(xué)的現(xiàn)狀及個人教學(xué)實踐中積累的點滴體會談一談。

當(dāng)前初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生作文普遍存在的問題：

1作文訓(xùn)練的隨機性大。長期以來，中學(xué)作文教學(xué)缺乏計劃性、序列化，缺乏一個系統(tǒng)的安排、一個循序漸進的步驟。作文課上各個班級的語文老師如“馬塘的鑼鼓各打各”，隨意布置一篇作文題目，學(xué)生寫，老師改，一學(xué)期七、八篇作文學(xué)生做完，老師改好評講完算事。長期以往，學(xué)生對作文缺乏系統(tǒng)的有序的訓(xùn)練，作文能力難以提高。

2作文題材狹窄，立意不高。翻開中學(xué)生作文，隨處可見，便是那些關(guān)于學(xué)習(xí)、考試、親子隔膜之類悲傷苦悶的話題，文章中看不到新生活燦爛的陽光，充塞著感傷苦悶黯淡的色調(diào)，缺乏積極健康向上的情趣。

3語言平淡、詞匯貧乏。由于平時語言積累不夠，閱讀量不夠，導(dǎo)致中學(xué)生作文中既無形象生動的情景描繪，又無栩栩如生的細筆勾勒，表達生硬機械，缺少變通。平時語文課本上的新詞匯又不能學(xué)以致用。

4模仿、抄襲作文成風(fēng)。不少語文教師為把學(xué)生作文引入正軌，布置學(xué)生讀、抄、背一些范文，目的是好的，但不可避免地養(yǎng)成了他們的情性，怕動腦筋，寫作文時隨意拖出一篇應(yīng)付差事，或只記其中的大致情節(jié)，卻沒有豐富、生動的語言，只有干尸一具，或把自己背熟的作文默寫下來，缺乏真情實感。

針對這些問題，我們語文老師應(yīng)如何應(yīng)對呢?

古人云“圖難于其易，圖大于其細”。凡事從易起，從細處著手。循序漸進。在作文寫作實踐中還是有章可循的。作文教學(xué)中，我做了以下幾點嘗試：

一、激發(fā)興趣，從零開始

俗語說“興趣是最好的老師”。寫作，首先是個興趣問題，寫作能力的發(fā)展與提高與寫作興趣有著密切的聯(lián)系。能力與愛好作為一種心理特征，二者相互制約，寫作的愛好、興趣、欲望沖動驅(qū)使著覺地從事寫作活動。

對于教者而言，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、動筆的欲望，變“要我寫”為“我要寫”是作文教學(xué)的第一步。葉圣陶先生說：“作文就是用筆說話”。這正如嬰幼兒剛剛咿呀學(xué)語時一樣，偶爾聽到小生命的發(fā)音，雖還不準確、不成熟，卻總能得到大人們的鼓勵、褒揚、贊許，使他們學(xué)語言的欲望更為強烈起來，興趣也就得到激發(fā)，潛能也便得到開掘。同樣，對于我們的學(xué)生。我們也同樣需要這樣的信心和耐心，習(xí)作課上不管他們寫哪一類的文章，講哪句話，只要動筆寫了、說了，就是好的。就初學(xué)者而言，有寫的動機，能自覺動手寫，就是最大的成功了。

作文課之前，我常常把自己新近的生活感悟、家庭、學(xué)校、社會的見聞趣事、自己發(fā)表過的“豆腐塊”念給孩子們聽。于我，重溫舊感新悟、陶陶然自醉文中；于是，讓他感受老師寫作的快感，潛移默化中，體會到寫作的樂趣，很容易激發(fā)學(xué)生寫作的沖動。一發(fā)現(xiàn)貼近學(xué)生生活的短小精悍的小散文、小片斷，或打印分發(fā)，人手一份，或反復(fù)朗讀，讓他們在讀聽中感受文學(xué)創(chuàng)作的樂趣。

在學(xué)生的興趣逐步、持久的激發(fā)過程中，鼓勵他們動手動筆，從造句開始，從零起步，化整為零，完整的作文從造詞造句開始的，作文教學(xué)中，我嘗試由詞入手，由造句起步，連綴成段。對于學(xué)生的習(xí)作，只要一個詞、一個句子寫得不錯，有創(chuàng)新意識，我都在評講作文時大加贊賞，有的佳作還印發(fā)給每一位學(xué)生，廣泛傳閱，擴大“知名度”，年度中的佳作，匯編成冊，這樣大部分學(xué)生的寫作興趣和積極性在寫作實踐中得到充分的調(diào)動。

二、積累素材，持之以恒

學(xué)生反饋的信息表明“作文之難，就難在無話可說、無材料可寫”。這是寫作問題的關(guān)鍵之所在。在寫作興趣得到激發(fā)。習(xí)慣得以養(yǎng)成之后，還得解決一個寫什么的問題。“巧婦難為無米之炊”，這“米”又從何而來呢?作文中的“米”來源于生活，來源于書本。找“米”的過程便是積累素材的過程。

怎樣積累素材呢?從素材的來源看，來自于兩個方面：

(一)生活積累。生活積累主要通過以下途徑：首先，要培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，做生活的主人，一個人如果對人類的禍福，國家的安危，人民的苦樂及各種社會活動漠然視之，他必然寫不出感動人心的文章和作品來。所以，我們必須培養(yǎng)自己對生活的熱愛，對寫作的熱愛。其次，熟悉生活，善于洞察事物的本質(zhì)。積累生活的過程是從對生活的陌生到熟悉，再到洞察的過程，不熟悉生活，對生活缺乏洞察力，作者就會“身在寶山不識寶”。這里的關(guān)鍵在于要做生活的有心人，正如魯迅的“留心各樣的事。多看看”。第三，記錄生活，豐富生活積累，“好記性不如爛筆頭”，記得一位先賢這樣說過：“有文字的地方就有語文，有語言的地方就有作文”。這值得我們每位學(xué)習(xí)作文的人深思。

作文教學(xué)實踐中，我要求學(xué)生認真回顧收集自己記事以來所經(jīng)歷的印象深刻的事，只要是自己親身經(jīng)歷的，難以忘懷的，就將其大致經(jīng)過簡單記個流水賬，這是收集原始的第一手資料。學(xué)生交過來的原生態(tài)素材，我做必要的篩選，將其中有價值意義的素材挖掘出來，再交由學(xué)生自主命題作文。這樣素材是學(xué)生親歷的、真實的，感情也就會是真摯的、自然的，寫作也是自發(fā)的、主動的。作文訓(xùn)練的效果也就達到了。

(二)文辭積累。在素材有了一定積累之后還有一個如何使表達生動形象的問題。寫作實踐中常常會出現(xiàn)“茶壺里煮餃子，有貨倒不出”的尷尬或是寫出來但干干巴巴，完全一本“流水賬”。如何實現(xiàn)這個由素材到文章轉(zhuǎn)化過程呢?我認為廣泛的閱讀，博覽群書，并做好讀書筆記，實現(xiàn)一個語言文辭積累的過程。九年制義務(wù)教育大綱明確指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合”。閱讀是作文的前提與基礎(chǔ)，作文是閱讀深化與升華，以寫作文帶動閱讀，以閱讀促進寫作文，應(yīng)該成為語文教師的共識。的確，閱讀是積累素材的一條重要途徑。

實踐證明，書讀得少的人寫出的文章往往顯得單調(diào)淺陋，讀書越多，材料積累越充分，這樣臨文之時，心之所思，便會運籌自如了。我在每周語文課計劃中，專門安排兩節(jié)閱讀課，有意識地引導(dǎo)學(xué)生讀一些中外名著以及一些精品散文小說。閱讀時將感

悟較深的詞、句、段摘錄下來，并經(jīng)常拿出來反復(fù)地讀、品、悟。經(jīng)過了這樣的幾個步驟，語言積累也就有了明顯的成效，這時再動筆寫作文就顯得輕松了許多。當(dāng)然無論是生活積累，還是文辭積累都需要一個持之以恒的韌性精神，須知凡事都不可能一蹴而就的。對于初學(xué)作文的初中生，我們語文老師更應(yīng)以足夠的耐心來引導(dǎo)、啟發(fā)他們，為打好作文基礎(chǔ)做好做實這個基礎(chǔ)的積累工作。

三、動之以情，曉之以理

葉圣陶先生把作文的內(nèi)容定義為“作文就是要寫誠實的自己的話”。其實，作文的語言與人的思維語言是統(tǒng)一的。一個人的語言，受大腦思維的指揮，也就是說大腦中有了思想。在口頭上表達出來而形成任務(wù)的語言，我們作文只不過是這種語言進一步被筆錄下來形成文字的過程。這是一個系列化的邏輯過程。其實我們中學(xué)生每天也都會有情感經(jīng)歷的，只要我們留心觀察和思考，以文字的形式將這種情感經(jīng)歷記錄下來，那一定是感人心田的佳作了。遺憾的是養(yǎng)成這樣勤動筆習(xí)慣的人太少了。作為我們語文教師，現(xiàn)在要做的便是如何激發(fā)他們的感悟生活的熱情并能及時將感受經(jīng)歷記錄下來，動之以情，形之成文。

在作文教學(xué)實踐中，我常常先請幾個學(xué)生上臺表演生活中的片斷，反映師生、親子之間的情誼和隔膜，同齡人之間的交往、經(jīng)歷，然后組織大家討論，談感想，而后動筆寫作文，或是帶學(xué)生看演出，參觀工廠，聽報告，接著趁熱打鐵寫感受，長期堅持下來，培養(yǎng)他們勤動筆的良好寫作習(xí)慣。

有一點值得一提，我們不少語文教師都要求學(xué)生寫日記。試圖以每天的日記來強化寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生每天寫一定數(shù)字的日記，并集中批閱，其效果如何呢?大多數(shù)學(xué)生為寫日記而寫日記，完全是應(yīng)付差事式的，或抄襲，或簡單記一些無關(guān)痛癢、毫無真情實感的事，這樣非但不利于提高學(xué)生的寫作水平，反而養(yǎng)成了口是心非、造假、大、空的文章等不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。這顯然與《新課標》：“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、假話、套話”相悖的。日記，顧名思義是將每天的感悟深切的事記錄下來，寫真事、講真話、抒真情，日記是青少年學(xué)生無話不談的知心朋友，日記更是學(xué)生的隱私，因此我們語文老師應(yīng)重在引導(dǎo)他們養(yǎng)成勤練筆的習(xí)慣，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上將一些好的日記推薦給其他同學(xué)，起到一個榜樣示范作用，長期堅持下來，逐步培養(yǎng)他們勤于動筆的習(xí)慣。

觀察生活，體味生活，有了感觸，文章也就有話可說了。再加上勤于練筆，養(yǎng)成習(xí)慣，有了感悟文章也就呼之欲出了。正如葉圣陶先生所說：“寫作要不斷地練，練的功夫到家了，才能得心應(yīng)手，心里明白，手頭純熟”。這正體現(xiàn)了動之以情，形之成文的寫作原則。

四、訓(xùn)之以路，授之以法

關(guān)于作文的技法，此類作文指導(dǎo)用書不勝枚舉，筆者不想重復(fù)，只想就初中作文教學(xué)整體訓(xùn)練思路及語言訓(xùn)練談?wù)勛约旱狞c滴體驗和做法。就初中作文教學(xué)的終極目標而言，對于絕大多數(shù)學(xué)生而言，能寫600字左右較為流暢具體的記敘文、一般性說明文、小議論文就可以了。對于文化底蘊較殷實的學(xué)生，要有意識地培養(yǎng)他們寫一些短小精悍的散文、小品文、小小說。

要寫好記敘文，離不開常用的“以小見大”的選材技巧，對比襯托、欲揚先抑等表現(xiàn)手法、比喻、擬人、排比、引用、夸張、設(shè)問、反問等修辭手法……針對以上認識，我在作文教學(xué)中采取三年目標定位，然后化整為零分步實施，最終分別組裝的教學(xué)思路。初一年級要求練好寫完整的記敘文。把事情寫得較為具體，人物寫得較為形象；初二年級從選材、構(gòu)思、角度人手，講解一些技巧方法，掌握一系列套路，以及文章的詳略安排；初三年級重語言的訓(xùn)練，片段描寫的斟酌等等。如此步步為營，穩(wěn)打穩(wěn)扎，取得了較為明顯的成效，學(xué)生作文水平普遍得到提高。印象較深的是2008年春區(qū)里組織的初中生作文競賽，初三前六名均為我班學(xué)生。

對于語言訓(xùn)練，我個人以為小學(xué)語文教學(xué)中強化訓(xùn)練造句，是—種有效的訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力、發(fā)掘?qū)W生想象力的好方法，我的做法也是分年級逐步訓(xùn)練。

初一上學(xué)期延續(xù)訓(xùn)練小學(xué)語文的造句能力，只是要求上稍有提高，造句時用兩三個詞，形成一定的語境，給予一定的提示，如用“陽光、小草、露珠”幾個詞造幾句話；用“夏夜、涼風(fēng)、鳴蟬”寫一段語，不少于30字，情境有了，要求有了，寫起來必然八仙過海，各顯神通了。初一下學(xué)期，圍繞課文中的生字詞，發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，讓學(xué)生自由寫一段話，將所學(xué)詞語用在這段話中，要求只要用詞準確到位，內(nèi)容自由發(fā)揮。

初二年級，主要訓(xùn)練作文片斷系列：如環(huán)境、對話、外貌、動作、細節(jié)，每個系列再加以一定的分類，將不同情境下的各個系列逐一訓(xùn)練。

初三年級，就各種文體的表達特點及整篇布局的要求加以訓(xùn)練。如此步步落實，穩(wěn)打穩(wěn)扎，語言表達的難題就被分層各個擊破了。

關(guān)于說明文、議論文要求較低，我則以語文課文為范例，引導(dǎo)學(xué)生，把握一般說明文、議論文的結(jié)構(gòu)模式，說明方法議論方式，把事物的特征講清楚，把自己的觀點態(tài)度表達得較為鮮明即可。

當(dāng)然作文的能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)非一朝一夕之事，我們語文教師應(yīng)該不懈地努力。我堅信在這條道路上，我永遠不會，也不愿放慢腳步。