初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)初探

王立坤

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力將成為所有教育活動的一種基本指向。創(chuàng)新并不是某些人的專利，只要是一個智力正常的人都具有潛在的創(chuàng)新能力，但這種能力能否發(fā)揮出來主要在于后天的培養(yǎng)與引導(dǎo)。下面就數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)談一點(diǎn)自己的認(rèn)識。

一、數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件

教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。教師首先要克服對創(chuàng)新認(rèn)識上的偏差。一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發(fā)明等，或者是借助問題，讓學(xué)生任意去想去說，說得離奇便是創(chuàng)新，走另一極端。其實(shí)，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等都是創(chuàng)新。

一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關(guān)鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發(fā)展相適應(yīng)的新知識、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生去主動探究。讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，了解更多的知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

其次要建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，營造創(chuàng)新性思維環(huán)境。要使學(xué)生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊的教學(xué)模式。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠和教師一起參與教和學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

我們在教育中要重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、溝通、表達(dá)、交流的意識和能力。因此，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)盡可能地捕捉創(chuàng)新素材，營造創(chuàng)新氛圍，在時間上保證學(xué)生有思考的余地，給他們更多的獨(dú)立與自由的機(jī)會，讓他們馳騁想象，開啟心靈；鼓勵學(xué)生動腦思考、發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、嘗試試驗(yàn)和歸納。

例如：在講到“相似三角形判定和性質(zhì)的應(yīng)用”時留給學(xué)生一道活動題“可利用皮尺、標(biāo)桿、鏡子等測量工具測量學(xué)校門口旗桿的高度”。等下一節(jié)課交流他們測量方法和結(jié)果時發(fā)現(xiàn)：他們的結(jié)果雖然有些誤差，但好多方法很有創(chuàng)意。有的是利用陽光下旗桿形成的影子和自己的影子構(gòu)成兩個相似三角形求解；有的是利用標(biāo)桿和視線，使自己的視線正好通過標(biāo)桿的頂端和旗桿的頂端構(gòu)成相似三角形求解；還有的是利用鏡子的反射，在鏡子上做一標(biāo)記，一人觀測，另一人拿鏡子在地面上來回移動，直到觀測著在鏡子里看到旗桿頂端在鏡子里的像與鏡子里的標(biāo)記重合，這樣構(gòu)成相似三角形求解等等，使創(chuàng)造在情境中提煉，使之成為培養(yǎng)創(chuàng)造能力的土壤，給予時空，讓學(xué)生在你追我趕的情境中形成創(chuàng)造意識，開啟創(chuàng)新潛能。

三、拓寬思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

類比推理就是把要解決的問題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)解決的問題，這對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新有十分重要的意義。在數(shù)學(xué)教學(xué)中它同樣是發(fā)現(xiàn)概念、方法、定理和公式的重要手段。教師要把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐獲取知識、創(chuàng)新知識上。

例如：在解答后面一題時就可以用類比法教學(xué)：某人從一向上運(yùn)動的自動扶梯頂部到底下用了7.5分鐘；他若以同樣的速度從下向上走。則用1.5分鐘可到達(dá)頂部。如果他不走，乘自動扶梯到達(dá)頂部需要多長時間?如果停電他用多長時間可從底部走到頂部?學(xué)生初次接觸題目，一時束手無策。此時，學(xué)生有一種“心欲求而不得”的心態(tài)。這就要求教師在關(guān)鍵處加強(qiáng)指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生去探索，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、創(chuàng)造性。提醒學(xué)生：這題類似于我們學(xué)過的哪一類題?有的學(xué)生覺得像順逆風(fēng)問題，扶梯向上的運(yùn)動像風(fēng)在流動，人向下的運(yùn)動像是逆風(fēng)行走……有了這樣的啟發(fā)，學(xué)生就躍躍欲試了，最后通過師生共同討論得到了正確的解題思路。這種通過教學(xué)手段上的突破、創(chuàng)新，為學(xué)生提供了廣闊的聯(lián)想和想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

總之，我們在教學(xué)中應(yīng)不斷探索新的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用，提高教育教學(xué)質(zhì)量。